【摘要】：为适应当今社会发展对人才培养的需求，我国正在进行新一轮的课程改革。新课程改革及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究。新的教材要有新的教育理念再加上新的教学方法和新的教育评价，才能培养出适应时代发展和要求的人才。

　　随着课改的不断深入，越来越多的地区使用了新课标教材，那么，在新教材背景下我们将如何来实施数学教学工作呢?我认为要从以下几点入手：

　　一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境

　　构建新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是它的中心内容和任务。心理学研究指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。构建和谐、平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展。

　　现代先进的教育理念更是要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。在对新课程实践的几年里我更深切地感觉到课堂上师生应该互教互学，彼此形成一个真正的共同体;教学过程应是师生共同开发课程、丰富课程的过程。师生双方互相交流、互相理解、互相补充。在互动的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人。在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见。只有这样才能使一株株蕴含创新精神的幼苗长成参天大树，创新精神才会得到发扬。

　　例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。自己第一个举手说：“我来做。”我写成“-1000>0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对?”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000<0.01’”。我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。自此，学生不但纠正了自己爱犯的错误，而且对于有理数的大小比较的知识也掌握得一清二楚，以后很少会犯“-1000>0.01”这类常识性的错误。

　　构建新型的师生关系，胜过严肃的说教，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，就能使课堂充满活动，继而教师便可以诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高……

　　二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变

　　教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识。不能只知“是什么”，而不知“为什么”，否则是无法理解结论的原理;不能只懂得理论知识，而不知“怎样用”，否则便成为无用的知识;如果各知识点间没有清晰的思路，联系不紧密而零零散散，这样的知识不牢固，基础也不扎实，再学习新的知识时很难有创新，并表现出较弱的学习能力。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题、分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。

　　例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么?接着再分层次提出问题，“这样的关系对其它方框成立吗?同学们能用代数式表示吗?这个关系对任何一个月的日历都成立吗?为什么?同学们能发现方框中9个数字间的关系吗?可以用代数式表示吗?”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。学生可以观察——试验——探索——找规律——验证，让学生充分参与教学活动，这就改变以往以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现出学生的主体性，改变了以往学生对数学感到枯燥无味的状况。

　　新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新的学习方式对于每个教师都应当明确，并有一个较深的理解，从而能够在学生学习过程中的每个阶段，每个环节，每个层次水平都给予恰当的指导。但也不能让学生在学法上成为他主动、自被动的状态，让学生把学习变成自己的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬，发展，提升的过程。教师要将这些学习方法的思想教给学生，并在教学中潜移默化地影响学生，让他们自主地根据情况确定自己最适应的独特方法，并有所体验、有所探索。

　　三、让学生在“做中学”，使学生经历数学知识的发生、发展、应用的全过程

　　数学教学的核心是学生的再创造，让学生经历知识的再创造过程，培养了学生的创造性思维。学生从教师的教转向主动地学，在教师的指导下去建构数学知识，为学生能够顺利地用数学知识解决实际问题奠定了良好的知识基础。尤其抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械概念的学习方式。

　　例如，“如何动手做出一个轴对称图形(图案)”的课堂教学，学生会依据不同的生活背景进行活动。

　　(1)有人想到小学剪纸——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即得一个轴对称图形的纸片。

　　(2)有学生想到做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅速打开、压平，并用手指压出清晰的折痕，将纸打开、铺平，所得图案是轴对称图形。

　　(3)有同学想到是扎眼——将一张纸对折、用大头针扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得图案是轴对称图形。

　　同学们的生活经验不同，背景不同，从各自阅历出发，都能得到轴对称图形，通过动手做及互相交流，实现了他们对轴对称图形的理解认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

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