当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济的时代加速到来，国际竞争日趋激烈，在这种经济、信息全球化的背景下，我国急需一批具有创新精神和实践能力的新人。旧的传统教学方法已很难适应社会发展的需要，在这种形势的推动下，《化学新课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生地主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，与传统的接受式教学相比，更加倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。那我们的实际教学过程中如何培养学生的探究意识和探究能力呢?下面我谈一谈个人的认识和体会。

　　一、激发兴趣、诱发探究动机

　　“兴趣是最好的老师”，在课堂上，学生对自已兴趣的现象、原理、规律、性质、用途等，总是积极主动地去认识、去探究。因此，在化学教学中应力求采用趣味性强的教学方式，使学生产生愉悦的学习情趣，激发学生的学习热情，诱发学生的探究动机。例如：

　　1、利用趣味实验，激发探究欲望

　　在学习《溶液的酸碱性》时，我设计了“随机应变”趣味实验，用于激发兴趣。“随机应变”就是在盛有少量氢氧化钠溶液的烧杯中滴入无色酚酞，无色酚酞立刻显示红色。学生看到两种无色液体混合变红很有兴趣。然后向烧杯中再滴入稀盐酸,最后的瞬间液体变成无色，再滴一滴氢氧化钠溶液液体又变红，再滴稀盐酸又呈无色。学生在变幻莫测中体会到化学的无究魅力，对化学的学习兴趣油然而生，探究的兴趣到达了最优点。

　　2、在化学学习的过程中，有目的的设置有疑问的问题或有难度的问题。鼓励学生通过思考、分析、探讨、讨论解答。教师启发学生层层深入地分析问题，学生根据的知识，积极想办法解决，最达限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。比如，在复习质量守恒定律这一部分内容时，我设置了这样一个问题，把课本上用“白磷燃烧前后质量不变”的实验改变了一下问：当把锥形瓶上的橡皮塞去掉时，反应后天平还平衡吗?有的学生说平衡，有的说偏左，有的说偏右，意见不一，马上争论起来，学生们的思维立马投入到探究氛围中去了。

　　3、利用化学史、科普故事创设情境，激发兴趣

　　化学发展到今天酿出了成千上万个与化学知识有关的故事，它们有的妙趣横生、有的感人至深、有的催人上进，这些故事都是学生喜闻乐见的。用这故事来导入新课将会极大的激发学生的探究兴趣。例如学习《铁的性质》一节时，以古代“干将莫邪铸剑”的典故作为导语引入，让学生了解我国钢铁冶炼的历史，让他们产生了由衷的民族责任心与自豪感，激发热爱祖国历史的情绪、情感，从而激发学生的探究学习欲望。

　　二、结合日常生活，创设问题情景，营造探究氛围

　　化学来源于生活，化学又为生活服务。运用所学化学知识来解决、探究日常生活中的一些问题，是让学生对化学这这门课感兴趣的保障，科学探究的问题来自于对周围现象的观察和基于生活经验之上的对现象的理解;学生从生活、生产实际中发现问题进行科学探究活动，或是从生活、生产实际中获取解答问题的资料、证据，既可以让学生主动学会探究，又可以培养学生联系生活生产实际的作风，树立对社会、对人类、对自然、对生产的责任感。

　　例如：在学习金属的化学性质后，在活动课上，拿出一根生锈的铁钉提出问题“铁生锈的原因是什么呢?”大部分同学连想都没想，认为是和水反应了。又提出“那铁是在什么情况下最容易生锈呢?”有的同学笑着说：放入水中不就容易生锈。通过指导学生实验来验证。(1)取一支干燥试管，加热后放入铁钉，塞紧试管口(2)另取一支试管，放入一根铁钉后，加入煮沸过后的蒸馏水浸没铁钉，水面上滴入一层植物油，隔绝空气。(3)另取一支试管，放入一根铁钉，然后加入蒸馏水，不浸没铁钉使之同时有与水和空气接触。启发引导学生观察实验现象，不难发现试管一和试管二的铁钉都没有生锈，而试管三的铁钉已经生了锈。再通过分析和讨论得出结论：常温下，铁只有同时与空气和水接触时才会生锈。这样一问，学生思维活跃，讨论热烈，最后问题圆满解决。生活中的现象，生活中的事实，为学生的探究性学习创造了良好的条件，有利于培养学生敏锐的探究意识和良好的探究能力。

　　三、充分利用化学实验，提高学生的探究能力

　　化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，给人直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥秘。因此，在平时的教学中，我们应充分利用探究性实验，培养学生的探究意识和探究能力。

　　如加热过氧化氢产生氧气的实验，若用常规方法去做，带火星的木条不燃反灭，达不到效果。我安排了此实验的研究性学习。当时学生主要提出三种可能：1、过氧化氢受热不产生氧气;2、过氧化氢受热后产生的氧气量太少;3、过氧化氢受热还产生水蒸气。然后，请学生根据自己赞同的方案进行实验证明，通过不断地讨论和具体实验逐渐地否定了前两种观点，最后学生设计了两套方案获得了成功。一种方案是用干燥剂进行干燥后再实验。另一种方案是用排水法收集以后再实验。这堂课使很多学生直接感受到科学实验的真谛，直接体验探索和发现的乐趣，从此他们将会以极大的热情投入自主探究性的学习中。

　　实验探究式教学，无论对于学生学习兴趣的激发，还是学生提出问题、分析问题和解决问题能力的提高等方面有着任何教学方式的不可替代的作用，它充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，更有助于将学生的认知活动与非智力因素紧密联系起来，促进化学教学质量的进一步提高。

　　四、开展探究式学习应注意的问题

　　(一)一个探究型的教师是新教材提出的基本要求，只有教师真正探究起来，才能让学生在学习中自然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。

　　(二)课题探究中问题的深度要适当，提出的问题应具有针对性，不能范围太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣、挫伤学习的积极性。给学生充分的思考时间，应给学生一个思考讨论的空间，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。

　　(三)改变原有的评价机制。多鼓励，少批评，但对待学生提出的各种观点时，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生的积极性，又要注意适当引导学生找到正确的思路。使学生的积极性始终保持较高的状态。

　　(四)探究需要一定的知识基础和时间空间作保证，因而我们要把握好时机，适时提出问题，课堂上能完成的探究尽量在课堂上完成，课堂上不能完成的实验应在课余时间能够完成的情况下提出，这样才能保证学生课下真正的去探讨、去寻求解决的办法。

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