【摘要】：初中阶段，学生刚接触物理学科,对于学生而言,物理学科是一门全新的学习科目,通过老师的讲解与学生的学习，使学生了解了物理知识来源于生活,许多物理实验能让他们浮想连翩,学生大都具有浓厚的兴趣,同时也能能满足学生的好奇心,但这种浓厚兴趣和学好物理的迫切心情只是短暂的。因为，当他们满怀信心地进入课程学习后,发现物理知识的应用那么广泛,在解决实际问题时有那么多预想不到的新情况,理论与实际之间有那么大的差距——面对那些形形色色、千变万化的物理现象,他们常常会产生诸多困惑:知识学得明明白白,可就是不知道该怎样运用准确的物理语言去解答;考试后自我感觉良好,可成绩却不佳;知识结构非常清晰,可运用它解决实际问题时,却又无从入手,致使物理学习陷入很盲目的境地,不知怎样才能学好这门课。于是一部分学生就会对生动的物理现象、物理知识感觉麻木,甚至是厌烦。作为初中物理教师,要重视学生在学习中的这种现状,要立足物理教学实际和学生学习基础、能力,采取针对性措施,从教与学两个方面入手,有效激发学生物理学习兴趣,提高学生物理学习能力,帮助学生走出物理学习的困境,促进学生全面发展。

　　【关键词】： 物理教学 学习 困惑 分析 思考 对策

　　《基础教育课程改革纲要》指出，教育要面向全体学生，使人人都能获得现代公民所必需的基本技能，同时又使不同的学生得到不同的发展。于是新课标初中物理教材删去了大量抽象思维水平较高的知识和相关练习，增加了现实物理的内容，重新设置物理内容、调整内容的顺序，以利于学生的接受和掌握，克服以往教材中的繁难偏旧的弊病。然而，在实施新课标下物理教学过程中，教师发现不少学生学习物理仍存在较大困难，面对物理的许多题目无从下手，找不到头绪，对解题的基本思想方法领会很少，久而久之，学生就对物理学习失去兴趣与信心。这种局面与以往课改前并没多大改善。而令人担忧的是，在新课标下，初中生学习物理又产生了新的困惑。

　　一、初中生学习物理的困惑表现及成因。

　　通过近几年的教学实践，我认为，学生学习物理出现的困惑成因主要有以下几个方面。

　　1、学生对物理学习有一种畏难情绪，普遍存在怕学物理的心理。

　　初中生正是从童年向青年的过渡时期，生理和心理正发生很大的变化。《心理学》《教育学》都称之为易于向各个方面发展的“危机年龄”，有的专家称之为“危险期”。他们好奇、活泼、热情，各方面都感兴趣。但自控力、主动性、坚持性和独立性差，感情不稳定，波动性大，注意力不能长时间集中，善于机械记忆和直觉思维。抽象思维能力，逻辑概括能力，应用概念能力处于萌芽状态。因而对物理的推理、演绎、类比、求证感到很吃力，这就使初中生不寒而栗，畏惧心理油然而生。尤其初二的学生，他们在小学时的物理学习兴趣强烈，且成绩较为优异，随着学习的不断深入，尤其进入了物理学习，成绩大幅度下滑，学生学习物理兴趣自然减少。而且现在的孩子生活条件越来越好，吃苦耐劳、顽强上进的意志变得薄弱，当他们在学习上遇到困难时不是及时解决问题，而是不了了之。这样，学生的物理逻辑推理能力就很难提高。

　　还有相当部分学生在物理学习中存在着畏难情绪,因为物理学科是一门新接触的学科,自己在以往的学习中缺乏物理知识基础,导致部分学生在物理学习中产生畏难情绪。特别是女生怕学物理。分析原因，原来这些学生都有一种错误的认识：“认为物理难学，根本就学不好物理”。

　　2、造成学生厌学物理的原因。

　　(1)学生缺乏直观感知基础。在处处充满高科技信息的现代生活中，学生的注意力集中在电视、网络之中。在物理学习中,学生会遇到物理知识来源于生活,许多物理实验能让他们浮想连翩,学生大都具有浓厚的兴趣,同时也能能满足学生的好奇心,但这种浓厚兴趣和学好物理的迫切心情只是短暂的。因为，当他们满怀信心地进入课程学习后,发现物理知识的应用那么广泛,在解决实际问题时有那么多预想不到的新情况,理论与实际之间有那么大的差距——面对那些形形色色、千变万化的物理现象,他们常常会产生诸多困惑:知识学得明明白白,可就是不知道该怎样运用准确的物理语言去解答;考试后自我感觉良好,可成绩却不佳;知识结构非常清晰,可运用它解决实际问题时,却又无从入手,致使物理学习陷入很盲目的境地,不知怎样才能学好这门课。于是一部分学生就会对生动的物理现象、物理知识感觉麻木,甚至是厌烦。

　　(2)学生的学习基础差，在学习过程中感觉到非常吃力。

　　有学生曾在日记中写到：“我想学好物理，我曾多次努力过，也付出过很多但没有丝毫的进步，我准备放弃” 。学生没有明确的学习目的，对学习没有兴趣，于是在上课时不用心听讲，不按时完成作业，久而久之，便影响他人，造成不良影响。

　　(3)硬件设施跟不上物理教学的要求。

　　物理是一门以实验为基础的学科，由于实验条件差，有很多的实验连演示实验都不能完成，教师只能把这些实验抽象讲出来。学生难以接受，不能对知识真正地掌握，时间久后，学生便逐渐对物理失去信心，造成教学效果差。

　　二、教学过程中教师的困惑：

　　随着新一轮教改的全面展开，在提倡创新、实践、合作、交流的理念下，在提倡试题要开放性、主观性、条件不确定的背景下，我们迎来了新课程的改革。但在实际教学过程中，我发现很难适应和把握住现在的教学。具体表现在：

　　1、初中物理教学内容和知识体系的缺陷

　　课程改革中，初中物理课程删去了大量抽象思维水平较高的知识，增加了现实物理的内容来充实物理课程，降低对学生思维水平的要求。但这不意味着就能提高物理教育质量及学生分析、应用能力的提高。普遍教师都发现，课本里内容是精简了，例题简单了，习题也少了，难度降低了，但与教材配套的练习册的题目不简单，难度并没有降低;期末统考、初中升学统考的题目虽然都注重了与实际生活联系，题型较新较活，但是难度并降低，且出现逐年拔高现象。课本要求学生掌握的物理知识与相关的思维方法，解决不了练习题与考试题中的新题。出现学与用之间的脱节、知识链的脱节。

　　在教学中发现，教学内容好象不多但很难按课时完成，新课教学一课时，练习要讲二三节。同时在教材章节练习中我们发现，练习题量是少之又少，学生对所学知识何以巩固?何以变通与升华?难道教学的三维目标仅仅在45分钟紧张的课堂上就能落实?尽管这些章节练习大都以合作探究题为主，合作探究是目前学生中的薄弱环节，理因强化。但这是否也犯了类似于传统教学中重知识，轻技能的错误?新教材的练习设置难免有重过程、技能而轻知识的嫌疑。或许有人要问，教师为何不自己收集、设计学生练习呢?为何不利用学生资料呢?试想，在新课程刚刚落实的阶段，教师所接触的、老师头脑中所有的东西几乎都还是传统教学的产物，老师又何以能完成好这一任务?至于学生资料，教师们是很敏感的，在长期的“为学生减负”的呼声中，在各级主管部门的重视下，哪怕资料再好，教师也不敢向学生推荐，更不用说征订。因此，教师也就只能在这种“既要马儿跑，又要马儿不吃草”的环境中，尽自己的能力、良心还有耐心默默地拼搏，“能效比”很低地拼搏!习题做了一大堆，讲评花了大量时间，但实际很难说有什么效果。

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