【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 民办；高职；良性；隐性课程；
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正文：

（二）加强校企合作，引入行业企业标准培养人才。
在今天，高职院校与企业合作已经有了不断的发展和创新模式，但在高职院校，尤其是民办院校里，校企合作还并未完全深度，在教育教学管理中引入企业职业生涯规划和行业、企业标准还不够，学生在学习中仍然严格遵守学校各种规定，有些规定并不完全合符社会逻辑或企业现状，比如学生考试的组织，学习的严格管理，都忽略了学生自主性、独立性，导致学生进入企业后“自我”中心意识强，不适应企业，学生表现出有知识缺文化，有智商缺人性，有教育缺教养，甚至成为不晓常理、精神空虚的文盲与法盲，这应该引起我们的高度重视，因此，民办高职院校要进一步开放校园，接纳企业思想的进入，把企业的爱岗敬业、职业思想、职业远景、责任心、独立完成任务等元素融入校园文化和教育管理中，使学生提早感受社会。
（三）人文教育融入专业建设
加强高职学生人文教育主要还是从专业建设进行考虑，在专业建设和学科课程体系构建中不狭隘局限于具体技能的培养，增加培养学生人文素养的课程和内容。在课程体系构建中增加人文教育课程，并严格控制其教学效果。更为重要的是在专业中渗透人文精神教育，让学生在课堂上逐渐培育人文精神，然后再借助于课堂外的隐性教育实现学生掌握更多的人文知识、提高自身的人文素质，才是切合高职院校实际的人文教育之路。[4]
（四）民办高职院校校长行政任命制。
民办高职院校绝大部分校长是挂名制，掌握学校办学方向的往往是投资方，校长完全服务于董事会或董事长，这无疑是教育和教学在办学思想和方向上受到牵制，资方出于办学成本和办学收益角度乐于对显性条件的建设，而不愿意对见不到短期效益的隐性条件进行投资建设，要改变此种局面，只有统一进行管理，民办高职院校从性质上来看，仍然属于非盈利性事业单位，应该归属于各地教育部门管辖，因此，对民办高职院校的校长完全可以实行民政任制，并赋予相应职责和权利，使民办高职院校真正实现“专家办学，专家治校”，一定程度上去除商业味和功利性。
（五）厘清民办高校性质，完善退出机制，提高民办高校投资信心。
高职院校目前划分为非盈利性事业单位，这个身份虽然使民办院校有减税的优势，但同时事业单位的性质也使得民办高校退出机制存在障碍，使投资者承担巨大投资风险而存在投资顾虑，因此，我国应该明确民办高职院校办学性质，考虑民办高职院校的合理盈利，完善退出机制，比如资产转移、继承等，从而解除民间投资的顾虑，拓宽投资渠道，使高职院校办学投资得到多方面的支持。
（六）隐性课程建设纳入评估，以评促建。
评估是对办学质量的一个有力检验，也是对高校品牌建立的有效宣传，各个高校都非常重视，但评估指标重点中，显然条件的评估占据绝大部分，对隐性指标涉及很少或者因无法量化而落不到实处，比如社会声誉、师德师风等，评估是一个导向，如果加强学校隐性课程建设的评估，认真分析和研究指标体系并尽可能量化或可操作，相信会有力地促进高职院校特别是民办高职院校人文隐性课程建设。
（七）切实提高民办高职院校教师地位，维护教师职业归属感、安全感和职业敬畏感。
多年来，私不如公的思想一直在延续，民办院校的教师无论从政策还是从待遇上，都无法与公办高校教师相提并论，因此，民办教师从心理上觉得自己低人一等，加上部分民办高校在教师工作、地位、待遇上采用简单粗暴的管理方式，导致教师感到缺乏职业安全感，没有归属感，拿着青春赌明天的“和尚”显然谈不上职业敬畏感，铁打的营盘流水的兵，教师流失非常严重，师德师风建设无法落到实处，教育教学中教师体现出金钱至上、物质至上的物质主义，爱岗敬业、鞠躬尽瘁、无私奉献，对民办高职院校或者民办高校的教师来说无疑是空洞无物的说教，教者尚如此，何况学者？而这种不良的思想和意识无形中象瘟疫一样传染给学生，间接传递到社会，社会之风岂能正之？
五、结论
目前我国民办高职教育正经历着从规模发展到内涵建设的战略转变，许多民办高职院校已经由建校初期的求生存、求认同转变为求发展、创品牌，并逐步认识到校园文化建设的重要性。民办高职院校要在市场中取胜，最重要的就是必须具备可持续发展的竞争优势，而隐性课程建设是提高学校核心竞争力的关键，因此，民办高职院校必须加强隐性课程建设，使民办高职院校成为真正的“名”校。
 
参考文献：
[1]陈永倩,杨叔子.“人文教育”[N].文汇报.2008.12.25
[2]卢世炬等.试论大学人文教育与科学教育[M].石家庄.河北人民出版社.2003.3
[3]唐林伟.试论职业教育的价值体系[J].教育与职业.2008(11)
[4]陆建洪.高职人文教育与专业教育的融合的思考[ol].新华网.2008.12.25
 

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