正文:三、地方高校应树立特色化办学的理念
高等教育大众化的进程和高等教育多样化的发展,为地方高校的发展提出了挑战,同时也带来了机遇。在新的历史条件下,地方高校应不断加强教育理念和实践的创新,走出一条特色化的办学之路。
3.1 确立为地方经济和社会发展培养一线人才的目标定位
随着科技的发展、产业结构的调整、经济发展的转型、劳动组织形态的变革,社会对人才的需求呈多样化状态,大批的应用性人才成为我国社会经济发展的急需。地方高校要坚持高等教育要为经济社会发展服务和高等教育应引领经济社会发展的教育思想,逐步明确把为地方经济和社会发展培养一线人才作为谋求自身发展的目标定位。
培养应用性人才的首要任务是确定人才培养目标。因此,坚持为地方经济和社会发展培养一线人才的理念,明确了应用性教育本科层次的培养目标应定位于满足社会经济发展需要的,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用性专门人才,这就为各学科专业确定自己的专业培养目标统一了思想,奠定了基础。
3.2 加强特色化的教师队伍建设
教育教学过程是通过教师来完成的,教育的性质是通过教师来把握的,在高等教育大众化和多样化发展的情况下,不同类型的高等教育要求有适应该类教育的教师队伍来保障。
培养应用能力强的学生,要求有应用能力更强的教师。应用能力水平取决于教师本人理论知识、经验知识和工作过程知识的积累和内化,学历层次是理论水平的重要标志,而实践工作经历更能反映经验知识,工作过程知识及其内化水平。因此从事应用性教育的教师队伍,不仅要具备较高的学术水平,同时还要有丰富的实践经历,掌握应用性教育的教学规律。因此,实践工作经历成为从事应用性教育的教师特别是专业带头人和骨干教师的重要条件,它对保证应用性教育质量具有重要意义。
如何培养具有现代特色的应用型专业教师队伍,可采取如下措施:①地方高校应立足于培养一批具有丰富教学实践经验和高超的教育教学艺术的教师队伍。积极扭转教师重科研轻教学、重理论轻实践的思想,培养了一批理论与实践紧密结合、教学过硬的青年教师;②重视新进教师的综合能力考查。地方高校在聘用高学历、高职称的高层次人才时,不仅注重其科研成果的硬指标,更应注重其教书育人能力;③学校应重视对教师教学应用能力的培训,鼓励青年教师参加专业实践活动和职业技能证书培训,鼓励教师进入相关企事业单位挂职锻炼,亲临“一线”,解决问题,然后再将这种知识应用能力带回到课堂;④采取“引进来”的方式,加强教师队伍实践能力建设,即有意识地聘用了一批地方行政领导、企业管理和技术人员等充实到教师队伍中来,专门指导学生的实践教学活动;⑤着力打造立足“地方问题”研究的专家队伍。以现有的重点学科和科研平台,倡导教师积极开展紧密结合地方经济社会发展方面的研究工作,形成一支“地方问题”研究专家队伍,将其研究成果作为特色课程面向本科学生开设。
3.3 树立“有所为、有所不为”学科建设理念
在学科建设方面,地方高校应按照“有所为、有所不为”的非均衡发展原则,认真研究地方高校在学科建设上的优势与劣势,打破院系界限,整合全校资源,下大力气抓好重点学科的建设。
在学科建设上,要掌握好三原则。一是适应于自身发展的原则。学科建设必须与学校发展定位和学科结构、布局及发展趋势相一致,同时学校也应具有较好的学科基础和办学条件。二是紧密结合地方经济及社会发展需要的原则。“大众化阶段评价高等教育质量优劣的不再是高校自己, 而是社会各方面的需求”。[5] 地方高校具有明显的地域性,是伴随着地方经济社会的发展而发展,是在地方社会中孕育发展、壮大起来的,地方经济社会是学科建设的土壤,是科研的动力,是人才的市场,同时学校培养人才的出路、教师科研课题来源的主体是地方企事业单位,地方经济发展状况、科技水平、文化发展直接关系到对高校人才及科技创新的需求。三是高度重视学科队伍建设的原则。学科队伍建设是学科建设的核心。学校、学科之间的竞争主要是教师队伍的竞争;学校、学科之间的差距主要是教师队伍的差距。因此,地方高校应采取超常规的措施,高度重视学科队伍建设。要通过培养、引进、使用等途径和方式,建设一支由学科带头人、学术带头人和学术骨干构成的学科队伍,并形成合理的结构。
3.4 坚持“面向地方、重在实用”的专业及课程建设与改革
为地方经济和社会发展培养一线人才的目标定位,决定了应用性本科教育必须面向应用设置专业。地方高校要高度关注地方经济社会发展规划,重点面向地方经济发展所需要的支柱产业、第三产业和新兴产业,加强专业的总体设计和规划,形成具有地方特色的学科专业结构体系,建设具有地方特色的重点学科和专业。
发展具有现代特色化应用性本科教育,地方高校要加强对应用性本科人才应具备的应用能力和基本素质的研究,加强对应用型本科人才应具有的相关系统性的学科基础理论和知识结构的研究,加强对地方经济和社会发展对大学生的专业素质要求和能力结构的要求的研究。以此作为课程设计的基础,形成“学科-应用”并重的课程模式。在课程设计中,要把学生如何适应工作需要作为课程设计的主要目标。既要强调应用能力培养,又要注重打好学科基础。同时,为了避免过度专业化或职业化造成学生知识和人格的片面性,要加强基本素质教育课程和注重教学过程中素质的培养与整个人才培养中素质的养成来促进学生的全面发展。
3.5 树立“产学合作、开放办学”的理念
通过开展产学合作教育,学校能深入地了解了地方社会和经济发展对人才的需要,以及这种需求随着形势的变化而发生的变化,从而推动学校的教育教学改革,提高了教学质量。同时,产学合作教育更是一个双向交流、互相服务与支撑的平台。合作企业的支持与投入改善了学校的办学条件,推动了学校的发展;学校依托自身学科和人才优势,积极为社会和行业企业提供技术开发、培训与服务,为地方政府和企业带来了较好的经济效益和社会效益;也提高了教师的科研能力与技术开发能力,以及学生学以致用的技术应用能力和学习兴趣。
产学合作“教育”是目的,合作是方式。通过产学合作、开放办学的方式,达到教育培养符合行业、企业需求的应用性人才的目的。学校有计划地在专业结构调整、教学计划制定、课程建设、教学实施及专业教学评价等方面加强与行业、企业合作,开放教学过程,吸引行业、企业更多地参与到人才培养的过程中来,促使产学合作教育向纵深方向发展。首先,专业建设要适应地方产业结构特点和经济发展战略的需要,重点面向地方经济发展所需要的支柱产业、第三产业和新兴产业。其次,专业教学改革要打破了以往由学校教师制定教学计划、教育专家评审的惯例,聘请行业专家组成专业指导委员会,对专业教学计划、人才培养方案进行修改并实施,并形成相应的制度和规范。再者,在专业教学评价方面,融合教育与行业标准,创新考核方式,培养行业、企业切实可用的人才。
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