【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学习动机，教学困境，解决方法
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正文：

    3.2困境二及方法。英语成绩差的同学都有来自同伴，教师和自己对自己的刻板印象（stereotype）造成的学习压力，并且对自己都做了不正确的归因（attribution）。 Harter (1985),认为学生的自我概念（self-concept belief）能帮助学生了解自己的学习能力。因此教师要培养学生的自我认知能力，并且让学生明白这种能力是会变化发展又有可控性的（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。Blumenfeld （1982）等人指出教师若能对学生学习结果有正确的归因 （特别是当学习失败时，能帮助学生正确的分析失败的原因是什么），这种做法从长远来看是十分有效的。
    3.3困境三及方法。甲乙两班对我第一堂课的教学目的和所想达到的教学目标并不明确，这个导致之后甲班的学习动机减弱，乙班则是无法激发他们的积极性。从Battle (1965, 1966)和 Feather (1982, 1988)到Eccles 和Wigfield (1995)等现代研究者对任务价值(task value belief)的研究结果来看学生的成就价值（attainment value） 决定了他学习动机维持的时间 （Battle，1965）。正因为如此，教师应该在第一堂课开始就明确这种教学模式的目的和意义，不仅仅是与学生讨论学习英语的重要性和实用价值等等。（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。
    3.4困境四及方法。在所有的课堂中从教学内容的选择，话题的讨论和学习策略的应用等都是由教师主导。学生的学习动机下降跟教师对学生学习的过度操控行为有关，教师需要给学生有自我选择和自我控制学习的机会，通过这种方式激发和保持学生的学习兴趣和动机（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。
    3.5困境五及方法。首先，学生多数以“求分”（performance orientation）；其次，教师对学生学习计划制定的指导不完整。
参照的理论和解决的方法一： Bandura （1988， 1997）认为目标的建立是一个很重要的动机激发过程。教师应该首先要帮助学生做好适合学生个人的目标制定（goal-setting），说明学生制定出简明的，针对性强的目标；其次，要保证这个目标是有一定难度但是还是在学生可达到的范围之内的；再次，要随时给学生以准确地回馈意见确保他们能增强对自己的认知能力来完成目标任务（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)；参照的理论和解决的方法二：参照Dweck&Leggett（1988）的“Dewck’s model of goal orientation”以及Dweck （1999）的理论认为倾向于认为能力是稳定不变的学生会选择“求分”，并且在努力失败之后会放弃，而认为成就是靠努力和奋斗得来的学生往往有制定以“求学”为目标的计划。因此教师要说明学生改变对目标的认知；其次，在指导学生制定学习计划的时候，应该同时明确学生想要达到的具体目标以及关注目标实现的过程，与此同时还要说明学生制定多样化的目标（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)，尽量避免单一的“求分”目标。
    3.6困境六及方法。两个班学生都不同程度的出现了因为分班考试带来的考试焦虑症（test anxiey）。Hembree（1988）和Hill 和Wigfield (1984)等的研究都证实了考试焦虑与学生的学习成就有很高的相关性。教师可以通过以下一些方式减弱学生的考试焦虑症状。如：改变测试的形式并且让学生有机会参与讨论出卷的内容或与试卷相关的信息；教师要尽量看重学生的学习能力而不是考试分数；尽量避免因公开学生成绩带来的负面效应（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)和 Wigfield 和 Eccles(1989)等人还建议通过改变课堂气氛和课堂结构来减弱学生的考试焦虑症。并且鼓励学生尽快融入到课堂环境中去，增强他们的归属感。
    4.教师面临的困境及走出困境的方法
    4.1困境一及方法。教师没有时间和精力与学生逐个进行沟通交流，也无法时刻设计新的教学方式和内容。建议寻求同伴的帮助，如：进行集体备课，然后根据各班情况进行适当调整。在减轻备课的压力之后把注意力转向对学生个体的动机激发和调整。
    4.2困境二及方法。教师因为学生的行为表现而改变了自己的教学方式。Stipek（1996）认为教师所有的行为对学生都有潜在的动机影响，但是Dunkin & Biddle（1974）提出学生的行为表现也会影响教师的教学方式的改变和教学情绪。因此教师要与学生有各方面的互动（reciprocal interaction），通过互动达到真正了解学生的实际情况和实际需求。
    4.3困境三及方法。教师本身的自我认知能力不足。一方面Ashton（1985）, Ashton & Webb（1986）和Bandura（1997）等研究者认为教师的自我认知能力会影响学生的自我认知人力，学生对学习活动的表现，如：努力程度，毅力大小及学习成就大小等。另一方面Bandura (1969, 1989)和Rosenthal & Bandura (1978)等研究者认为学生的学习行为，对学习的认知及情感上的变化都是观察他人的模型（model）而来的。Schunk,Pintrich,& Meece（2008)还认为这些模型的特点影响了模型的塑造（modeling），如：模型的能力，和学生认知上的相似性及模型的热情参与度等。因此教师在教学中应该始终保持教学的热情态度，并积极的与学生进行沟通。（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。与此同时教师可从评价自身的成就表现（performance accomplishments）,参与替代性体验 （vicarious experiences），接受社会疏导（vicarious experiences），和 观察自己的生理指标 （physiological indicators）等方面来改善提高自我认知能力 (Bandura ,1997)。
    5.从学校教学行为的改变来帮助走出各种困境
    学校可以重新组织分班，让乙班同学分散到学习氛围好的其它班级去，带动激发他们的动机。而在实际教学中，教师应在衔接教育之后继续进行对学生学习动机的激发和保持。
五.评估与调整
    在一段时间的教学后，应该对学生的动机状况进行评估。动机可以有很多种被评价的方式，如：直接调查法（direct observations）； 由他人评定的方式，或者自我评价等方式（Schunk,Pintrich,& Meece,2008)。目的是通过各种评价方式让教师和学生自己了解他们的动机状态，并且根据实际的需求进行策略调整。 Schunk建议学生通过使用信度效度高的，可操作性强的MSLQ 量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）来了解自己的内在目标导向（intrinsic orientation），学习任务价值（task value），控制信念（control beliefs），和 自我效能（expentancy for success or self-efficacy）（Schunk,2005)，以及这些因素与学业成绩的相关性(Pintrich, 1989)。
六.结语
    初高中衔接教育能帮助学生尽快适应高中新的学习生活，在衔接教育中对学生学习动机的激发对学生今后的学习和教师教学工作的展开都是十分有利的。但是“打江山容易，守江山难”，如何能继续保持学生的学习动机是教师教学中应该长期关注的。而且这些激发和保持学生学习动机的策略并不是一层不变的，也不是放之四海而皆准的。教师应该时刻根据学生的实际情况和不同科目的特点进行调整和完善。

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