【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程  科学探究  创新教育  科学精神
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正文：
化学是一门以实验为基础的学科，可以给学生提供充分的科学探究机会，在实验探究过程中能让学生体验到探究的曲折、艰辛和乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的创新精神和创造能力，协作能力和分析解决问题的能力。从而掌握科学的学习方法，增进对知识的理解。作为一位初中化学教师该如何开展探究性学习呢？本文仅结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法。

 

一 激发学生主动探究的心理

进行探究乃是人的天性。但是，在长期的接受式学习过程中，学生进行探究的这种倾向却未得到保持和发展，甚至被抹杀。所以，教师在进行化学探究教学的过程中，首先要激发学生探究的心理。在教材内容和学生求知心理之间先制造出一种“不协调”，把学生引入一种多疑、多奇的境界，让学生产生学习的需要。教师在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如在上“二氧化碳”这一节课之前，我先给学生讲了一个故事：在意大利的一个小镇上有一个奇怪的山洞，当人们牵着狗漫步山洞时，狗就会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱狗时，自己也会莫名其妙地昏迷。还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！所以教师在教学实践中，将与人类生活、生产联系密切和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。通过各种途径、手段创设问题情境，引导学生发现和提出问题。一旦激起了学生探究的欲望，学生就会始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。

二 营造融洽和谐的探究学习气氛

    融洽的课堂气氛是探究性实验教学的重要条件，它要求在探究学习的过程中，教师与学生之间、学生之间应相互尊重、相互学习、互相帮助，形成和谐的人际关系。让学生在轻松愉悦、生动活泼的氛围中开展科学探究活动，独立地探索，大胆地发表见解，使师生、生生间能进行最大限度的交流。此外，实验探究过程中，教师要关心、理解和尊重每一位学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不岐视后进生，使学生形成真正意义上的心理安全，学生才能打开思维的广阔空间，敢于想象，敢于提问，以积极的心态大胆探索。同时要面向全体学生贯彻“民主原则”、“激励原则”，培养人人善问的习惯，提供人人动手的条件，给予人人创新的机会。如在讲述二氧化碳的实验室制法时，我把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。从课本的实验原理出发，出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论(甚至是辩论)来合作组装一套制取二氧化碳的装置，先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，我鼓励学生阐述自己的观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动的投入实验，直到得出

共同的结论：实验室用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。让学生体验到实验成功带来的欣喜。

三 实施探究性实验教学，培养探究实践能力

探究性实验在民主和谐的课堂氛围中，学生很少会感到有压力，此时，学生已有的知识、经验将会影响着学生的实验探究活动，特别是在实验探究活动的提出问题、猜想与假设、制定探究方案、分析证据并形成结论等环节中。学生只有具备与所探究课题相关的知识、经验，才能自由寻找所需要的信息，自己作出种种猜想，进行实验，观察现象、分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力。但教学中很多学生都不具备相关的知识和经验，所以，教师要善于引导学生对探究的一般过程：提出问题、作出猜想与假设、制定探究方案、分析证据并形成结论环节有一定程度的了解。现以教材“燃烧的条件”为例进行实验操作：

1 确定探究问题

    燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷提出设想：猜想一：要有可燃物(并不是所有的物质都燃烧)；猜想二：要有氧气，且氧气越多燃烧越旺；猜想三：要达到一定的温度。有的设想看起来可能是幼稚可笑的，但这是学生在科学探索道路上跨出的一步，所以，教师要鼓励学生发挥想象力，大胆作出设想，充分运用学到的知识、技能进行发散思维，激发他们的探究积极性。在整理好各种猜想的基础

上，引导学生作出合理的假设：假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧；假设2：三个条件满足其中两个就能燃烧；假设3：三个条件必须同时满足才能燃烧。

 

2 开展探究活动

    教师依据教材，提供必要的实验药品和仪器，引导学生充分进行讨论,设计

出实验方案，实施实验。学生实验：(1) 用坩埚钳分别夹取一根小木条和一根小玻璃棒，在酒精灯上灼烧，观察、分析现象。(2) 分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用烧杯罩住，观察、分析现象。(3) 向金属铜片上两端分别放少量干燥的红磷和白磷，下放盛有约90度热水的烧杯，观察、分析现象。学生在实验过程中往往会犯粗心、半途而废等毛病，教师要加强课堂巡视，一方面要求学生认真仔细、一丝不苟，坚持把实验完成；一方面也要及时帮助学生分析实验失败可能的原因，找出问题及时交流、纠正。使学生获得一定的科学研究经验，增强兴趣，培养学生良好的实验品格和实践能力，让学生在实验中体验到探索和发现的快乐。

3 探得出究结论

探究实验的结果要撰写实验报告，最关键的一点是要对实验假设作出结论，而这个结论是通过实验过程得出的，因此，实验报告必须完整地反映实验探究活动的全过程，从提出问题、作出假设、实验方案设计、记录实验现象、结果确定与分析都必须有规范详细的记录和实事求是的描述，严密科学的分析和合乎逻辑的结论，不仅如此，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，用“去伪存真，由此及彼，”的分析方法，把感性认识上升到理性认识，以此来培养学生严密的逻辑推理能力和抽象思维能力。教师可提出如下问题，“你能从…中得出什么概括或结论？” 或“经过探究之后，请你告诉我你所知道的

关于…的一切”等 ，由实验所得到的事实，可以证明燃烧的条件是(1) 氧气(或空气) (2) 温度要达到可燃物的着火点 (3) 可燃物，这三个条件要同时满足，缺一不可。

四 开展化学课外活动，延伸扩展探究的内容

    在化学教学中，不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验进行探究，还应积极创造条件，补充扩展探究的内容，将STS教育渗透到实验教学中，把实验的改进、扩展与创新和培养学生创新精神创新能力结合起来。使学生亲身感受到化学实验的实用价值。如在学完NaOH溶液能使无色酚酞变红这一性质后，

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