2、科学的教学制度设计

　　创新班、实验班教学制度设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展(共性要求)和个性发展(创新性等);二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。

　　创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。

　　个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。要培养高职创新型人才，就必须首先使他们成为一个作为人的人、真正自由的人、具有个体独立性的人，而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。虽然不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。

　　建立“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的弹性学分制;建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些技术训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。创新班、实验班学生参与学校教师或合作企业技术研究项目。上述措施都是很好的教学制度的体现。

　　3、教学内容和课程体系的构建

　　首先，体现“全人”教育思想。“全人”就是指全发展的人。“全人”教育思想对教学内容和课程体系的改革的影响具体体现在：更加注重素质教育，重视学生创新能力的培养，注意学生的个性发展，全面因材施教;强调了“必需、够用”既是高职教育对基础理论(包括公共课和专业基础知识)的基本要求，又是最高限度;减少了过多的专业理论课的比例;课程内容多样化，通过增加选修课的形式来满足学生的多方面需要;改变以往忽视人文教育的情况，人文教育课程、社会科学课程和自然科学课程在课程体系中获得同样重要的地位，使得学校课程结构趋于合理化。

　　其次，体现终身教育思想。终身教育思想对教学内容和课程体系改革的影响具体体现在：高等职业教育课程着眼于学生的发展，注重学生学习能力的培养和强调科学方法教育，注重教会学生学习的方法和对学生品格的塑造;强调学生习得知识的心理逻辑和人类获得这些知识的历史线索，获得知识的过程和科学研究方法，以及学生应该掌握的继续学习的技能。

　　第三，课程目标从“行为目标”发展到“展开性目标”，再发展到“表现性目标”[7]。这并不意味着“展开性目标”和“表现性目标”否定了“行为目标”的合理性，而是基于更高的价值层面追求对“行为目标”取向的超越与完善。鉴于“行为目标”只能培养学生较低层面的素质，因而要用高层次的“展开性目标”和“表现性目标”整合“行为目标”，使之为学生的全面发展服务。

　　第四、把与职业领域更为接近的程序性知识尤其是“实践的知识”(或称为“倾向性知识”、“默会知识”等)放在优先位置;从学习经验技术到重视理论技术尤其是具有个人性质的经验知识在某种意义上比客观技术知识显得更为重要，更能体现高职课程知识的特色;在课程中，要加强创造性智力技能的内容[8]。

　　4、尽快造就一大批有创新能力的教师

　　经过调查，有学者认为：“ 中国学生对教师提出了改进教学的要求，20.4%的学生认为教师上课与初高中时代几乎没有差别。仅有17.6%的学生认为上课生动有趣。这说明高职教学工作如何适应学生知识结构、年龄特点、认知水平的新的变化而进行相应调整并体现自身特色.是中国高职教学改革的一个重要课题[9]。”

　　高职教育的本质是人才培养活动，为此，教育者和受教育者是构成高职不可或缺的两类性质和任务均有所不同的主体。学生是学的主体，教师是教授的主体。但是正如法国教育社会学家埃米尔·涂尔干所指出：教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。高素质的师资队伍是培养高职创新型人才的关键所在。

　　我们在师资队伍建设方面存在不少问题：如教师专业水平不高的问题，学科带头人缺乏的问题，教风和学风不良的问题，教育理念落后的问题，教师人事制度刻板的问题，难以吸引和留住优秀教师的问题。

　　明智的高职院校领导者，必然把建设一支高水平的教学、科研队伍摆到学校发展战略最重要的位置，必须集中优势资源，创造各种条件促进高水平师资队伍的形成与发展。例如，推行“访问工程师”制度、在企业实质性挂职制度;每位专业课教师至少有一个长期联系的企业;或下厂实践，就专业相关的有代表性的企业的设备、产品、生产技术与工艺、技术人员结构、岗位变化、发展方向，对人才需求的规格、层次、数量等情况进行抽样调研，并提交调研报告;或每年直接面向企业、面向生产，参与技术开发、技术转化与技术改造，至少开展一项科技服务等等。教师与社会和生产一线的联系更加密切，取得了生产最前沿的信息，优化了教师的专业知识与职业能力结构，促进了“双师型”教师队伍的建设。

　　争取企业广泛参与，充分利用企业条件，通过聘请企业高管/总工作为客座教授，参与制订或优化人才培养方案，并为学生开展前沿讲座;聘请企业高级技术人员或研究人员，兼任课程教师，担任课程讲学和指导学生设计;聘车间主任或班组长，兼任实践课教师)，担任实习/实践指导教师或一些工程实验的指导教师促进企业广泛参与人才培养。鼓励教师参加高级职业资格认证，提高“双师型”教师比例。鼓励教师采用现场教学法、项目教学法等现代教育技术教学手段。

　　5、努力搭建学生创新活动舞台

　　学生参与设计工作：以高职创新型学生为主体.成立学生科技工作室.在老师的带领下，参与企业技术、产品、工艺的开发与设计，以此提高学生的产品设计能力和实际开发能力。

　　吸纳高职创新型学生学生参与教师的科研项目;加大有高职创新型学生参加的科技项目经费的支持力度;实行以教师寻找项目组织学生，或以高职创新型学生寻找项目邀请指导教师两种形式申报学生小制作、小发明、小创造项目的立项制度;要求高职创新型学生在校期间至少在系科技产业参加一项工程实践、技术应用或工艺与产品开发项目，或让学生实实在在地参与院科技产业的贸易过程。这些实践过程不仅增强了学生的工作经验，更重要的是使学生对企业经营方式与市场规律有了切身的体会，使他们在面临就业时显得从容不迫，胸有成竹。

　　产学研合作进行毕业设计：此做法的特点是：毕业实习与毕业设计工作同时在高职创新型学生有意向就业的企业进行;企业工程技术人员、管理人员与学校教师共同指导毕业设计;强化毕业设计课题的选题工作，努力提高来自于生产实践、解决当前技术问题、承担企业的工程项目、为企业开发工程产品的这类课题的比例，力求真题真做，有效地提高学生的综合素质和就业率，同时也满足了企业对人才的要求，达到校企“双赢”的目的。

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