一、基本情况

　　乐乐，2001年出生，先天性聋，无遗传。去年从安徽转到我们学校读聋一年级，听其父母说乐乐曾在安徽聋校读过两年书，染上了很多不良习气，经常打架、偷窃。

　　初看上去乐乐是一个忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，长得很帅气的男孩，表面上非常听话、乖巧，很讨老师们的欢心，但当老师不在时，他原本暴躁的脾气就显露出来，爱打架、爱偷窃、爱讨东西吃，经常殴打班级里其他同学，是班级里的小霸王，跟高年级的同学也打得很火热。具体情况如下：

　　优点：

　　1、上课专心听讲，积极发言，认真完成作业，字迹认真，作业本总是那么整齐、干净。

　　2、热爱劳动，承担班级里主要的劳动任务，每次都能将老师布置的劳动任务出色地完成。

　　3、兴趣广泛，思维敏捷，爱好体育、绘画。

　　不良行为：

　　1、我行我素，容易和别人发生冲突、攻击别人。

　　2、看到自己喜欢的东西，总是忍不住偷来占为己有。

　　二、原因分析

　　1、攻击行为产生的原因：

　　A、沟通障碍引起的攻击性行为

　　此类攻击性行为主要是在交往过程中产生误会而发生的冲突。例如：乐乐在厕所里大便，班里的小辉看见了跑过去帮他拉水箱冲水，由于水比较大溅到了乐乐的屁股上，乐乐以为小辉是在捉弄他，结果两人发生冲突打架。

　　B、愤怒时冲动的过激行为

　　当某人的行为惹来自己的反感而采取的过激行为。例如：班里的小译是一个性格非常偏执，有着严重问题行为的学生，经常偷拿同学的东西，有一次小译拿了乐乐的橡皮去用，乐乐马上有“敢在太岁头上动土”的感觉，顿时怒火中烧，二话没说，上去狠狠地揍了她一顿。

　　C、受挫后引起的攻击性行为

　　有些听障生生性好强，好面子，非常自我，一旦自尊心、自信心、面子等受挫后就表现出攻击性行为。例如：有一次，我放在讲台上的红笔又不见了，问谁拿了我的笔，同学们都说是乐乐偷去了，有一个同学马上去他的课桌里搜出了我的几只红笔，也搜出了其他同学丢的东西。我当着全班同学的面狠狠地批评了他，其他同学也都说他不好。这让他觉得一下子很没面子，便歪着头、晃起了腿，故意端起一副很不屑的样子，我走到他面前，他就眼睛朝天，我非要让他正视我，几个回合他就火了，突然用手很猛烈地敲打桌子。我一时也很生气，就让他再用力敲打桌子，看到老师比他强势，他手也疼了敲了几下也就不敲了，便哭了起来，我也顺势和声细语地教育他：别人的东西是不能拿的，即使要用也要先征得别人的同意。他马上点头认错，主动跟老师道歉。

　　D、家庭粗暴教育引起的攻击性行为

　　乐乐的父亲对其的管教方式比较简单、粗暴，每当发现乐乐偷了家里的钱或者偷了别人的东西，便不分青红皂白地狠狠地打他一顿;当老师或者其他学生家长向其父亲反应乐乐的不良行为后，其父亲也是采用暴力教育。长此以往，当他有一点点感觉自己被“侵犯”和不满时，他就会将父亲对他使用的暴力如出一辙地用在别的同学身上。

　　2、偷窃行为产生的原因：

　　A、乐乐玩具和学习用品比较少，当他跟父母要时，父母很多时候不能及时满足他。当他看到教室里或者其他同学有很多小玩具或者学习用品时既好奇又羡慕，内心也非常想要，有时乘同学不注意就会偷偷藏起来占为己有。

　　B、乐乐以前在安徽读书，父母也不再身边，当他最初出现偷窃行为时，父母并不知道，学校的老师也没有引起足够的重视，没有及时地进行批评、制止，久而久之便养成了偷窃的习惯。

　　三、辅导策略

　　(一)、沟通：

　　乐乐思维敏捷，处事圆滑，老师说的话他很想听，但就是自己难以约束自己的不良行为，其实他内心非常想得到老师的肯定。根据其心理特点，我经常找他谈心，帮助他认识自己的不良行为，让他明白这些不良行为给自己和身边的人带来了伤害：爸爸之所以经常打骂他，是因为自己的不良行为惹怒了爸爸所造成的，老师经常批评他也是这个原因。并请他相信现在的老师：老师不会放弃他，愿意和他一起努力，帮他改掉坏毛病，让他成为人见人爱的好孩子。老师还愿意和爸爸沟通，让爸爸不再打骂他。为了取得乐乐的信任，我每次利用他爸爸来接送的机会，当着乐乐的面，说服家长配合学校教育，不能动辄打骂孩子，让家长明白乐乐的攻击行为有一部分原因是其不分原由打骂教育造成的。孩子在打骂声中明白一个道理：打骂能使人惧怕。所以乐乐攻击别人是为了让别人怕他，这也是乐乐畏惧心理的一种表现，他怕周围的人欺负他，他打人很大程度上是为了保护自己。经过沟通，乐乐爸爸意识到了自己的责任，并能主动当着老师的面向乐乐道歉：爸爸以前经常打骂他，这种行为是不对的，并保证以后不再打他。听完爸爸的道歉，乐乐终于露出了无忧无虑的天真的笑脸!

　　(二)、行为矫正：

　　1、有针对性地转化攻击行为

　　A、沟通障碍引起的攻击性行为：

　　在实践教育中，老师要经常提醒乐乐发生矛盾时要不断地用手语反复进行沟通与交流，必要时可以辅助于书面形式谈话避免误会的产生，切不可还没把事情弄清楚就发生以肢体攻击来替代言语攻击的冲突，从而减少沟通过程中误会的产生。

　　B、愤怒时冲动的过激行为：

　　在情绪激动时他人的批评与建议是不会被采信的。要经常提醒乐乐应避开情绪高涨时与人发生冲突，适当的给予自己冷静、思考的时间，等冷静后再加强交流，将事情的原委分析清楚或者请老师帮忙。

　　C、受挫后引起的攻击性行为：

　　乐乐受到挫折后，难以接受挫折带来的恶劣情绪体验，如果乐乐对行为产生的结果是认知的，但常常以抵赖的方式，可能是还没有做好接受现实的准备，这种情况就要以坦诚的态度，实事求是地帮他分析问题，根据具体情况讲道理，指明方向，让他慢慢有一定的接受能力，有战胜挫折感的信心和勇气。

　　2、自我提醒

　　把写有“不和同学吵架、打架”、“不偷拿别人东西”的提示语，张贴在文具盒、书桌、床头等醒目的地方，用以随时提醒自己，自我约束。

　　3、转移注意力

　　随时观察他的情绪和行为，发现不对劲时，转移他的注意力，让他做自己感兴趣的事情。

　　4、建立奖励制度和处罚规定

　　对乐乐的点滴进步，都要给予鼓励，诱导他服从管理，减少不良行为。对不符合规定的行为要给予及时的批评或处罚，严宽适当，以正面鼓励为主。出现攻击、偷窃行为要及时指出，严加制止，讲明利害，给予一定的处罚。

　　5、用五星奖励制度进行正强化。(如下表) 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 有无偷窃行为 有无攻击行为 回家表现 a、凡一个星期没有偷拿同学东西或者偷来后又主动还给同学的，得☆。

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