所以，教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试，在新课改的环境下，也不是一无所用。我们主张学习探究，但也不见得什么东西都要去研究探索一番，毕竟人的时间和精力有限，有时适当的灌输也是可取的。例如，直接向学生介绍一些人文背景、历史知识、规章制度等。又如，我们反对死记硬背，其实，适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇。虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试，这本身就是学生的一种能力体现，素质教育不排除考试，但坚决排除应试教育。

　　误区诊断：看待问题太过于绝对，不能够辩证的看待问题，对于新课改这个问题上，武断的与原来的教学方法割裂。

　　改进措施：多研究新课标，学习新课标的新思想、新方法、新理念，结合原来的教育方法，使两者有机的结合起来，完善新的思想，有效的改进我们的教学，提高教学质量。

　　误区三：主次错位

　　具体表现在：(1)多媒体喧宾夺主。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但它毕竟是一种辅助教学的手段，指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。若舍本求末，由“辅助”成了“主教”，成了场景观摩课，把学生读书、思考的时间挤掉，就事与愿违了。又如，学一首文美情浓的古诗，原本可通过反复咏诵诗句，披文入境入情，有效激发学生感悟、想象，进行艺术再创造。而有的教师硬要画蛇添足，利用多媒体来个“真实再现”。这样一味接受直观刺激，学生懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟?

　　误区诊断：对恰当运用多媒体技术辅助教学中的“恰当”、“辅助”没有理解，认为多媒体用的越多愈好

　　(2)重“放”轻“导”。新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，更不能错误地认为教师不需要多高的教学水平。恰恰相反，新课程对教师素质和知识结构提出了更高的要求。如，现在备课要备课外课，要准备回答学生提出的各种各样意料不到的问题;课堂上，教师及时把握火候，高屋建瓴的点拨、指导也非常重要。而有的教师提出学习内容由学生自己提，喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。新课改在取得了前所未有的喜人成绩同时，也逐渐暴露出一些问题，我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量

　　误区诊断：从原来重视教师的主导职位到现在教师的引导地位，许多教师不能很好的处理，武断的把课堂的教学放给了学生们的学习。

　　改进措施：多研究新课标，学习新课标的新思想、新方法、新理念，认真仔细的研究课堂教学，放要恰当，引要合理。使二者有机的联合起来，有效的改进我们的教学，提高教学质量。

　　误区四：盲目的实行新的教学方法

　　对于新课程的教学思路：自主、合作、探究。可是有的教师认为一堂课如果没有“自主、合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在课前准备时，在不需合作的时候来个同学间的合作，不需要自主探究的时候也来个自主探究，在旁观的人看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃。但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，学生的学习效果是不理想的。导致教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。

　　正因为新课改，现在新的教材进行了一系列改革，为之的是现在的教学参考书没有明确地提出每节课的学习目标，这样的教材使教师难以把握理解：教学的知识点学生学到什么程度才是合适的。

　　也因为如此，现在的教师在制定教学目标时可能出现偏差我认为是可以理解，正所谓“仁者见仁，智者见智”吧。但是，教师在课前一旦制定了教学目标，在课堂上必须去完成它。但我觉得有的教师也许受到新课改思想的影响，在课堂的教学上，特别是教学难点的突破上，也就是新的知识点“为什么”要这样、“怎样”来的这一点上，只是在课堂上轻描淡写地一扫而过。结果是学生知道其所以然，而不知其所以然。

　　而在数学教学，特别是数学计算上的教学，如果教师在课堂上不能让学生“知其所以然”，即突破难点，那么也许可以用不了5分钟，就可以把本堂课的教学目标完成，而且我再用20分钟来进行强化练习，一样可以把教学目标完成得很好。显而易见这样的课，教学是不行的。而且也于新课改的理念中的：注重学生的学习过程是背倒而驰的。

　　误区诊断：对于新教学方法理解存在偏差，如在自主学习这个方面，认为就是学生们的“自由学习”，这种轰轰烈烈的“放羊式”的课堂教学，是不可取的。新课程提倡学生自主学习，要求老师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者，成为学生学习的促进者。使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　改进措施：认真学习新课程标准第四部分“实施建议”相关内容。正确理解自主学习，“在高中教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。

　　总之，在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题，对于每一个从事新教材教学的教师来说，都是一种挑战。我们要认真学习新课标，研究新教材，更新观念，转变角色，努力提高自身的专业素质和教育科学素养，以适应课程改革的需要。

　　参考文献 人民教育出版社(山东省职业教育教材)2006 中华人民共和国教育部制定，普通高中数学课程标准(试验)【M】北京：人民教育出版社，2003

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