误区诊断：从原来重视教师的主导职位到现在教师的引导地位，许多教师不能很好的处理，武断的把课堂的教学放给了学生们的学习。

　　改进措施：多研究新课标，学习新课标的新思想、新方法、新理念，认真仔细的研究课堂教学，放要恰当，引要合理。使二者有机的联合起来，有效的改进我们的教学，提高教学质量。

　　误区四：盲目的实行新的教学方法

　　对于新课程的教学思路：自主、合作、探究。可是有的教师认为一堂课如果没有“自主、合作、探究”的教学设计思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在课前准备时，在不需合作的时候来个同学间的合作，不需要自主探究的时候也来个自主探究，在旁观的人看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃。但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，学生的学习效果是不理想的。导致教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。

　　正因为新课改，现在新的教材进行了一系列改革，为之的是现在的教学参考书没有明确地提出每节课的学习目标，这样的教材使教师难以把握理解：教学的知识点学生学到什么程度才是合适的。

　　也因为如此，现在的教师在制定教学目标时可能出现偏差我认为是可以理解，正所谓“仁者见仁，智者见智”吧。但是，教师在课前一旦制定了教学目标，在课堂上必须去完成它。但我觉得有的教师也许受到新课改思想的影响，在课堂的教学上，特别是教学难点的突破上，也就是新的知识点“为什么”要这样、“怎样”来的这一点上，只是在课堂上轻描淡写地一扫而过。结果是学生知道其所以然，而不知其所以然。

　　而在数学教学，特别是数学计算上的教学，如果教师在课堂上不能让学生“知其所以然”，即突破难点，那么也许可以用不了5分钟，就可以把本堂课的教学目标完成，而且我再用20分钟来进行强化练习，一样可以把教学目标完成得很好。显而易见这样的课，教学是不行的。而且也于新课改的理念中的：注重学生的学习过程是背倒而驰的。

　　误区诊断：对于新教学方法理解存在偏差，如在自主学习这个方面，认为就是学生们的“自由学习”，这种轰轰烈烈的“放羊式”的课堂教学，是不可取的。新课程提倡学生自主学习，要求老师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者，成为学生学习的促进者。使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　改进措施：认真学习新课程标准第四部分“实施建议”相关内容。正确理解自主学习，“在高中教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动”。

　　总之，在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题，对于每一个从事新教材教学的教师来说，都是一种挑战。我们要认真学习新课标，研究新教材，更新观念，转变角色，努力提高自身的专业素质和教育科学素养，以适应课程改革的需要。

　　参考文献 人民教育出版社(山东省职业教育教材)2006 中华人民共和国教育部制定，普通高中数学课程标准(试验)【M】北京：人民教育出版社，2003

　　我们是第六年采用山东省省编教材，作为一名一线教师，通过自己亲身的教学参加新课程教学研究、交流以及听课活动，发现在使用省编教材的课堂中，存在着许多误区。本文将通过听课的启发以及自己课堂的反思，对出现的误区进行归纳，分析其原因，并提出改进措施或建议，愿与同行共同磋商、共同进步。

　　误区一:穿新鞋-------走老路

　　新课标更加重视过程的献身教学,在课程内容与要求中,特别强调知识的发生、发展过程的教学.在新课程理念指导下,面对<<中共山东省委山东省人民政府关于大力发展职业教育的决定>>的要求，在新编教材中都非常重视知识的发生、发展过程的设计。仔细研究新老教材，会发现有了本质的变化，新教材对每节课的内容都已服务职业学生的就业而设计：

　　如在数学上，对“函数的概念”的教学，课标要求“通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要模型，在此基础上学习用集合于对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用”。对这一节的内容,人教版用了”炮弹发射”、”臭氧层空洞问题”、”恩格尔系数”这三个实例,通过学生活动、意义建构,归纳出函数的定义;北师大版则增设了“生活中的变量关系”一节，同样用了“高速公路里程树随年度的变化”、“汽车行驶过程中路程与时间、速度与时间的关系”、“储油罐中储油量与油面高度的关系”三个实例，归纳出函数。但是，在听课中发现，部分教师穿新鞋，走老路，课堂上没有学生的参与，框定学生思维，一讲到底。

　　如在“同角三角函数”一节中设置了这样一道例题：已知tana

= - 4,求

　　的值.(人民出版社，山东省编教材，第二册 P24 第2题)。题目刚出示，学生还没有思考，教师就开始讲，分子分母同除以cosa，并指出这种切化弦的方法多么巧妙。

　　如果教师不先入为主，让学生自己先思考的话，学生会想出许多解法.如由tana= -4,得sina=-4cosa,直接代入即可，难道学生的这种解法就不巧妙吗?

　　误区诊断：没有很好的学习新课标，教学观念没有得到更新，用的是新教材，教学方法还是老一套。这种情况多见老教师的课堂。

　　改进措施：重新学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导课堂教学;认真钻研新教材，明确教材的编写意图。

　　误区二：一味反旧

　　为了倡导新课程，很多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。应该说这是一种致力于新课程改革的积极之举，其热情之高，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。由于一味地反旧，我们几乎形成这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。

　　这不免令人质疑：传统的旧教学真的什么都不好，就没有积极的教育因素吗?答案是否定的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。例如，应试教育中强调知识的重要性，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的，但这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确，毕竟过去有些诸如“语文学习要多读，多说，多听，多写”这样的宝贵方法，不仅是现在，就是将来也会在教学中焕发强大的生命力。

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