我们是第六年采用山东省省编教材，作为一名一线教师，通过自己亲身的教学参加新课程教学研究、交流以及听课活动，发现在使用省编教材的课堂中，存在着许多误区。本文将通过听课的启发以及自己课堂的反思，对出现的误区进行归纳，分析其原因，并提出改进措施或建议，愿与同行共同磋商、共同进步。

　　误区一:穿新鞋-------走老路

　　新课标更加重视过程的献身教学,在课程内容与要求中,特别强调知识的发生、发展过程的教学.在新课程理念指导下,面对<<中共山东省委山东省人民政府关于大力发展职业教育的决定>>的要求，在新编教材中都非常重视知识的发生、发展过程的设计。仔细研究新老教材，会发现有了本质的变化，新教材对每节课的内容都已服务职业学生的就业而设计：

　　如在数学上，对“函数的概念”的教学，课标要求“通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要模型，在此基础上学习用集合于对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用”。对这一节的内容,人教版用了”炮弹发射”、”臭氧层空洞问题”、”恩格尔系数”这三个实例,通过学生活动、意义建构,归纳出函数的定义;北师大版则增设了“生活中的变量关系”一节，同样用了“高速公路里程树随年度的变化”、“汽车行驶过程中路程与时间、速度与时间的关系”、“储油罐中储油量与油面高度的关系”三个实例，归纳出函数。但是，在听课中发现，部分教师穿新鞋，走老路，课堂上没有学生的参与，框定学生思维，一讲到底。

　　如在“同角三角函数”一节中设置了这样一道例题：已知tana

= - 4,求

　　的值.(人民出版社，山东省编教材，第二册 P24 第2题)。题目刚出示，学生还没有思考，教师就开始讲，分子分母同除以cosa，并指出这种切化弦的方法多么巧妙。

　　如果教师不先入为主，让学生自己先思考的话，学生会想出许多解法.如由tana= -4,得sina=-4cosa,直接代入即可，难道学生的这种解法就不巧妙吗?

　　误区诊断：没有很好的学习新课标，教学观念没有得到更新，用的是新教材，教学方法还是老一套。这种情况多见老教师的课堂。

　　改进措施：重新学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导课堂教学;认真钻研新教材，明确教材的编写意图。

　　误区二：一味反旧

　　为了倡导新课程，很多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。应该说这是一种致力于新课程改革的积极之举，其热情之高，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。然而我们在一味追新的同时，也在不断反旧、弃旧。经常有教师为了凸显新教法，总是要先痛批一下传统的旧教法的某些不足。由于一味地反旧，我们几乎形成这样一种共识：传统的就是错误的，传统的就是应试的。

　　这不免令人质疑：传统的旧教学真的什么都不好，就没有积极的教育因素吗?答案是否定的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。例如，应试教育中强调知识的重要性，素质教育同样也强调这一点，而且在此基础上进一步扩展到学生的能力、情感态度与价值观等方面。应试教育是失败的，但这并不意味着应试教育中的所有教学思想、经验和方法都不正确，毕竟过去有些诸如“语文学习要多读，多说，多听，多写”这样的宝贵方法，不仅是现在，就是将来也会在教学中焕发强大的生命力。

　　所以，教育创新不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试，在新课改的环境下，也不是一无所用。我们主张学习探究，但也不见得什么东西都要去研究探索一番，毕竟人的时间和精力有限，有时适当的灌输也是可取的。例如，直接向学生介绍一些人文背景、历史知识、规章制度等。又如，我们反对死记硬背，其实，适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇。虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试，这本身就是学生的一种能力体现，素质教育不排除考试，但坚决排除应试教育。

　　误区诊断：看待问题太过于绝对，不能够辩证的看待问题，对于新课改这个问题上，武断的与原来的教学方法割裂。

　　改进措施：多研究新课标，学习新课标的新思想、新方法、新理念，结合原来的教育方法，使两者有机的结合起来，完善新的思想，有效的改进我们的教学，提高教学质量。

　　误区三：主次错位

　　具体表现在：(1)多媒体喧宾夺主。多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但它毕竟是一种辅助教学的手段，指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。若舍本求末，由“辅助”成了“主教”，成了场景观摩课，把学生读书、思考的时间挤掉，就事与愿违了。又如，学一首文美情浓的古诗，原本可通过反复咏诵诗句，披文入境入情，有效激发学生感悟、想象，进行艺术再创造。而有的教师硬要画蛇添足，利用多媒体来个“真实再现”。这样一味接受直观刺激，学生懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟?

　　误区诊断：对恰当运用多媒体技术辅助教学中的“恰当”、“辅助”没有理解，认为多媒体用的越多愈好

　　(2)重“放”轻“导”。新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，更不能错误地认为教师不需要多高的教学水平。恰恰相反，新课程对教师素质和知识结构提出了更高的要求。如，现在备课要备课外课，要准备回答学生提出的各种各样意料不到的问题;课堂上，教师及时把握火候，高屋建瓴的点拨、指导也非常重要。而有的教师提出学习内容由学生自己提，喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革。新课改在取得了前所未有的喜人成绩同时，也逐渐暴露出一些问题，我们如不能慎重对待，及时纠正，很容易进入教改的误区，从而影响课改的进程和质量

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