其次，就专业骨干课而言，问题主要集中在技能课上，而技能课的主要问题又主要集中在课时和开课时间方面。针对技能课，笔者也专门对技能课授课教师请教关于课时的问题，他们一致认为本专业课时太少，两周一个课时不能满足教师授课需求，导致教师必须压缩授课内容。建议向教务处申请压缩公共课时间，增加技能课课时，提前开课时间。且授课教师一定是本专业的，否则尽管老师是音乐、琴法或某方面的专家，但他不清楚本专业学生状况，也不知道本专业学生所要达到的目标，授课内容就会不适宜，授课方式也未必被专业学生接受。建议技能课在大一就开始，同时，教授内容尽量与学前联系起来。我们学习技能课不仅是要学会怎样吹拉弹唱跳画，更重要的是要学会怎样去教幼儿园孩子吹拉弹唱。所以艺术课程活动指导的学习可以融入每一门技能课中。

　　第三，就专业选修课而言，在提供的选课内容中一定要考虑这门课对本专业到底有没有用，不要因为有老师开，就各个专业都提供选择，这会给学生选课造成困扰。其次，专业选修课最好是本专业老师上，隔行如隔山，虽同属教育，但学前教育与教育学、小学教育差异很大，不是每位教师都适合给每个专业授课。专业选修另一重要问题就是教材，可以请开课教师选择较好教材，选教材时请一定避免浪费。如果老师上课都很少用到这本书又何必再将其定位教材，完全可以作为推荐书籍让学生私下自己阅读。

　　第四，就专业实践课程而言，微格教学每组人数应更少，充分保障每位学生的训练时间。同时，实践课程除了微格还应有教育实习，实习时间不应只在大四，可以按照本科人才方案实施，也可借鉴其他中职学校做法，将实习时间分散，大一就开始见习，之后每学期实习保育、助教、配班、班主任工作，大四再综合实习。实习时间可以不太长，但一定要实习到位，这样才能更好的了解幼儿园工作。

　　完成这次专业课程满意度调查发现本专业课程还需进一步调整，存在的问题需学校、学院及系共同研讨，怎样优化本专业课程，满足学生求学需求。也许学生反映出来的愿望并不完全合理，但请一定借鉴思考，我们希望所学课程能更多反应学生自己的意愿和兴趣倾向!

　　参考文献 [1] 项目：指各项评分指标的平均分，以下表格与此同。 [1] 第三届全国高校学前教育专业联谊会会议综述[J].学前教育研究 ,2006 7-8 [2] 曾国.略论新时期高师学前教育本科的培养目与课程设置[J]中国高教研究,2004(4) [3] 刘莉.职院校专业课程设置问题研究一一以西南大学畜产品加工俐哪遗为研究个案 [D]西南大学, 2008 [4]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[J].华东师范大学,2007.5

　　[1] 第三届全国高校学前教育专业联谊会会议综述[J].学前教育研究 ,2006 7-8

　　[2] 曾国.略论新时期高师学前教育本科的培养目与课程设置[J]中国高教研究,2004(4)

　　[3] 刘莉.职院校专业课程设置问题研究一一以西南大学畜产品加工俐哪遗为研究个案 [D]西南大学, 2008

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