(二)各年级对课程满意度的具体分析

　　1、10级学生对课程满意度的分析

　　10级学生对已学课程满意度居于中间水平，均在3分左右，但各版块，各科目间存在较大差异，具体如表3：

　　表3 专业版块

　　项目平均分 开课时间 课时 教材选用 教师教学内容 教学方法 开设必要性 学习效果 小结 巩固专业态度 改善思考问题方式 提高理论素养 增强实践能力 基础课 3.45 3.09 2.97 3.44 3.31 3.67 3.31 3.17 3.37 2.75 3.25 骨干课 3.31 2.49 2.94 3.53 3.52 4.48 4.03 2.97 3.10 3.59 3.40

　　由上表可知，10级学生对专业骨干课的满意度整体高于专业基础课。而在开课时间和课时两项目中基础课明显高于骨干课，由此也可看出，10级学生对课时不满意主要集中在专业骨干课方面。在学习效果一栏中，基础课和专业课所达到的效果各有所长，学生满意度也有较大差异，如学生对基础课“提高理论素养”满意度较高，“增强实践能力”满意度较低。而对骨干课则是“增强实践能力”满意度较高，“改善思考问题方式”满意度较低。

　　2、09级对课程满意度的分析

　　09级学生对所学课程满意度较高，专业基础和专业骨干课的满意度达到3.5及以上，而专业选修课相对较低。但在对比各版块项目和各科目项目时发现差异较大，具体如表4：

　　表4 表5

　　版块

　　项目平均分 开课时间 课时 教材选用 教师教学内容 教学方法 开设必要性 学习效果 小结 巩固专业态度 改善思考问题方式 提高理论素养 增强实践能力 专业基础课 3.77 3.50 3.45 3.66 3.51 3.70 3.64 3.34 3.49 2.93 3.50 专业骨干课 3.75 2.97 3.19 3.68 3.56 4.33 4.04 3.26 3.46 3.60 3.58 专业选修课 3.39 3.39 2.82 3.24 3.27 2.95 3.00 2.88 2.95 2.49 3.04

　　由上表可知，09级学生对所学课程整体满意度较高，均在3分及以上，专业选修课稍次。就各版块各项目而言，该年级对专业骨干课的课时、专业选修课教材、开设必要性满意度较低。同时，就学习效果而言，该年级在专业选修课中的学习效果满意度均较其他两版块低。因此，针对09级各版块的调整而言，可从专业骨干课的课时、专业选修课的教材选择、开设必要性等方面进行。

　　3、08级学生对课程满意度的分析

　　08级学生对所学课程整体满意度较高，均达到3及以上，但各版块和各科目之间各项目差异较大。具体如表5：

　　表5 版块

　　项目 开课时间 课时 教材选用 教师教学内容 教学方法 开设必要性 学习效果 小结 巩固专业态度 改善思考问题方式 提高理论素养 增强实践能力 基础课 3.73 3.46 3.38 3.23 2.97 3.79 3.01 2.72 3.05 2.38 3.17 骨干课 3.57 3.12 2.92 3.28 3.20 4.41 3.54 2.76 3.01 3.33 3.31 选修课 3.57 3.34 2.63 2.96 2.93 3.81 3.08 2.73 2.86 2.78 3.07 实践课 3.11 2.68 无 3.41 3.27 4.70 3.86 3.32 3.03 4.14 3.50 由上表可知，08级学生整体满意度较高，对专业选修课满意度略低于其他版块，主要差异反应在教材选用、教师教学内容、教学方法上。实践课程(微格)很有必要开设，但开课时间、课时还需调整，尤其是课时。而专业基础课程中部分老师的教学方法还有待改进。08级学生在学习效果的“改善思考问题方式”、“增强实践能力”两项中打分较低，学习效果不明显。这与08级学生对专业的进一步学习，对专业的深入了解也有较大关系，这里存在两种可能，一是确实没有学到多少东西，学习效果确实不明显;一是随着专业学习的深入，发现自己的学习不足，认为自己在学习效果里还不能达到期望的专业水平。但不管哪一种都暴露出专业课程存在的问题，尤其是专业基础课与专业选修课。专业基础课主要由其课程性质决定，同时也与教师教学方法有较大关系。专业选修课则是多方面的原因共同造成了学习效果不明显的结果。

　　(三)三个年级课程满意度存在的共同问题

　　通过前面对各年级课程满意度的整体把握和具体分析可知：三个年级在课程方面都存在一些共同问题。

　　首先就专业基础课而言，三个年级在学习效果中的“增强实践能力”一栏得分最低，平均分为2.69分。因为专业基础课中与本专业密切度不是很高。如大学数学、教师书写技能等，学生积极性不高，且课程本身性质影响了学习效果。

　　其次，就专业骨干课来说也存在问题，尤其是在课时方面，学生明显不满意已开设课程课时。而专业骨干课里面又主要是对技能课程(琴、音、画、舞等)的课时不满意，平均分为2.86分。技能课的问题则主要存在于开课时间、课时上。本专业较其他教育专业来说是特殊的，它要求学生有教全面的发展，各个方面都要会一点。但是就目前三个年级对技能课的满意度来看，主要问题是课时不足，开课时间较晚。学生需要更多的时间联系技能，因为从本专业就业趋势来看，未来就业去向主要是幼儿园。而幼儿园对教师的要求中技能占据了很大的比重。

　　同时，技能课的琴法很存在问题，三个年级对其各个项目评分均不是很高(开设必要性除外)，这说明，琴法课不仅需要教学计划的调整，教师本身也需要根据学生需要在教学内容、方法、对待学生的态度等方面做出相应的调整。

　　对专业骨干课教材的选择也多有不满意，一些教材或是没有教材，或是选了教材又很少用到教材。 针对专业选修课，三个年级都对专业选修课有较大不满。在教材、教师教学内容、教学方法、学习效果中得分都较低。由此看来并不是学生不重视专业选修(也有部分同学不重视)，而是在教学环节就存在问题，这需要教师、教务处、学生共同重视，解决。由前面分析可知，本专业的专业选修课大多不是本专业教师任课，导致老师不了解学生知识掌握水平。同时，其他专业教师的教学方法不适合本专业，如案例分析、学前儿童英语教育等。某些专业课的开设也受到质疑，如多元文化教育。如果不需要就不应该出现在本专业的选课范围内。 针对实践课程(微格)而言，主要是08级学生对此有较深感受。对于实践课程的课时、开课时间、开设方式都有较多不满。08级学生认为微格教学每组人数应更少，充分保障每位学生的训练时间。同时，实践课程除了微格还应有教育实习，实习时间不应只在大四，可以按照本科人才方案实施，也可借鉴其他中职学校做法，将实习时间分散，大一就开始见习，之后每学期实习保育、助教、配班、班主任工作，大四再综合实习。实习时间可以不太长，但一定要实习到位，这样才能更好的了解幼儿园工作。 建议 依据前面的调查结果，我们将从实际出发，根据专业基础课、专业骨干课、专业选修课、专业实践课程进行相应的建议。

　　就专业基础课而言，部分与本专业关联不大的课程可以放在公共课程中，如大学数学。在学习专业基础课时，教学方式尽量做到理论联系实际，即使是纯理论课程也尽量让学生多操作，如学生查资料分享、已有教育理论在现在的应用研究等。如中外教育史、学前教育史等课程，理论性很强，学生很难有兴趣持续听完。需要教师依据讲授内容调整理论与应用的结合。让学生喜欢上这样的纯理论课。

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