针对货币银行学大量已成定论的基本概念与原理，甚至有些在他们高中课程中已经学习过的内容，三言两语说清即可，没必要用案例启发。比如货币的定义和货币的形式的演变，利率的计算等。

　　对于一些经济学界已经有众多名家论及的问题，完全可以让学生站在巨人的肩膀上来观察认识问题，在让他们了解了众家之长后，直接结合现实中的例子来进行解释。

　　90后学生的学习能力强，反应敏捷，有着极强的表现欲等特点如果能够被很好运用，教学效果则更加明显，比如说，在商业银行的和中央银行的业务和管理原理这部分内容，直接采用平铺直述的方式，略显枯燥，学生听起来也比较乏味。如果进行思维转换，假设学生就是商业银行和中央银行相关制度的设计者，一部分同学代表商业银行的利益，一部分同学代表中央银行的利益，人都是自利的，当彼此利益冲突时，他们总会想出促使利益最大化，风险最小化的办法，教师在其中就充当资金需求者或政府监管部门，不断对商业银行和中央银行的代表者提出问题，由他们自己来解决。最终再进行相关知识点的概括总结，就有了较为明晰的知识框架体系，理论深度也可以得到加强，学生的逻辑思维也得到锻炼。将学生被动学习变为主动学习，充分发挥了学生的主观能动性，也为他们提供了一个才能展示平台。

　　在实践中可能会遇到不同的困难，专业基础课程的教学任务任重道远，并且随着时势的变化，内容也在不断更新，教学方法的探讨应该是永无止境的，只要青年教师勇于探索，不断向优秀教师请教学习，不断的学习专业知识和教学理论，去用心把握学生的心理特征，多多积累教学经验，才能改善自身教学水平，才能适应当今的教学环境。

　　参考文献：

　　1、黄达，金融学[M],中国人民大学出版社.北京，2003(4)

　　2、刘宇飞，货币银行学[M],中国发展出版社.北京，2008(6)

　　3、夏建刚、佟茹,我国货币银行学教学中的主要问题及对策研究[J].科教文汇,2009(2)

　　4、王玉芳,货币银行学教法探究[J],学术纵横.2008(12)

 3/3   首页 上一页 1 2 3