当然，培养学生的良好阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要长期坚持。在阅读教学中鼓励学生默读、不复读的同时，要达到对课文的全面理解和吸收，具体做法上教师还应该对不同的文章采取严谨的做法，传授不同的方法，培养学生的直觉思维能力，从而引导学生能自主地初读识篇，熟读精思，细读领悟。

　　首先，在读中有的放矢，注重对学生“读”的方法的引导。

　　譬如对文章的重点或难点可以采用“议读法”。议读即带着针对性强的问题读，读后师生共议。读能加强理解，议可以促进接收他人的见解。

　　对于感情色彩较浓的课文可以采用“朗读法”。即把朗读作为阅读教学的主要手段，读中进入情景，从而寓讲于读，剖文入情，引发情感共鸣。

　　对其他如文才飞扬精妙绝伦的课文可采用“诵读法”。譬如写人的一颦一笑，写物的移步换景，叙事的一气呵成，议论的丝丝入扣，说明的平实生动，等等，这些优美的语段篇章，可鼓励学生勤于诵读，体会语言的精妙与精深。

　　因文而择，因人而宜，选择不同读法，可以避免阅读教学的枯燥乏味，给阅读教学增添无穷活力，进而创设一股轻松活泼的学习气氛。

　　其次，阅读的基本要求是领悟，是把课文读懂、读透。

　　要达到这个基本要求，关键在于“思”，在读中精思，读思结合。阅读的规律是通过对字、词、句、篇的分析去理解内容，在理解内容的同时了解作者是用怎样的语言文字来表达思想，由形式到内容。按照这一规律指导学生“口读心思”，培养“思”的习惯，在思中逐步领悟文章的真谛，这样，文章也就读懂、读透了。

　　再次、鼓励学生的自主阅读，从而培养学生的直觉思维。

　　直觉思维是对问题进行总体观察，检索储存的信息，做出习惯性地判断，也是一种创造性的思维。在阅读教学过程中有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测;也有一些学生会很轻松地回答出超出他们所学知识范围的问题。这恰恰是直觉思维无意识参与的结果。这种无意识参与的直觉思维，就是语文阅读积累到一定量之后所迸发的语感，用哲学上的观点来说，就是“量变引起了质变”。学生阅读量多了，涉猎面广了，直觉思维就在不知不觉间产生了。因此，培养学生的直觉思维，就是鼓励学生的大量阅读，加强自主阅读能力。

　　学生多读、精思与直觉思维结合起来，不断对整篇文章加以领悟，他们才会对文章逐步理解、吸收直至灵活运用。

　　语文阅读教学的出发点是基于学生的终身学习的，需要保护的就是学生对待问题的观点与看法，不能打击他们或幼稚或错误的看法，认可与纠正是老师应持的正确态度，宽容与方法的指导是老师应具有的素质。

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”给不同层次的学生参与的机会，多点思索的空间， 学生对学习的内部情感动力才能充分地挖掘出来。

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