C班学生整体语言能力较弱，因此教师把纠错重点放在了形态句法错误和内容错误上。通过形态句法错误的纠正，教师强调英语语言知识中对时态、语态、数等方面的应用，以加强学生对基础语法知识的掌握。通过对内容错误的纠正，教师强调对课文内容的理解，以提高学生的英语阅读能力。对于其它类型的错误，教师比较重视语音错误和词汇错误，毕竟词汇的学习是语言学习的基础。而对于语义错误和语用错误，教师认为对C班的学生来讲只要告知学生即可，因为就学生的能力而言，完全的理解并掌握运用这些知识还是又困难的。对于纠错反馈方法的运用，C班的老师更愿意选择直接纠错法，尤其是对于语音错误。教师认为直接纠错法可以清晰明了的告知学生错误，并给以正确的语言运用形式，一目了然。而间接纠错法，对于C班的学生来说经常是启而不发，他们的语言能力还没用达到自我认识和修正错误的水平，而教师的要求澄清和重复只能让学生在回答问题的时候更紧张，因此，在C班，教师更倾向于直接纠错法的选择。

　　五.结论

　　通过以上的数据分析我们得出，不同水平的学生在课堂教学中所犯的错误是不相同的。水平相对较高的学生语用错误出现的最多，其次是语音错误，形态句法错误，语义错误和词汇错误，而内容错误出现的最少。而水平相对较低的学生则语音错误出现的最多，其次是形态句法错误、内容错误和词汇错误，出现最少的是语义错误和语用错误。相对应于这些错误，教师所采用的纠错反馈方法也不相同。对于水平相对较高的学生教师认为间接纠错法优于直接纠错法，而对于水平相对较低的学生教师更倾向于直接纠错法。

　　学生的错误是我们每位教师在课堂教学中都要遇到的，教师应针对学生的个体水平差异选择适合的方法，在帮助学生纠正他们的学习错误的同时也帮助他们建立起一种积极的学习态度，以便更好的开展课堂教学活动。

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