摘要：错误及错误反馈在二语习得领域里一直是备受关注的话题。在这里笔者通过课堂观察和访谈法着重研究了不同英语水平的英语学习者在大学英语课堂教学过程中所犯的错误类型，及教师对这些错误所采用的纠错反馈方法。

　　关键词: 错误; 错误类型; 纠错反馈

　　作者简介：戴延红(1979-)，女，汉族，硕士，青海大学基础部讲师。研究方向：英语教学论。

　　一. 研究背景

　　从20世纪60年代到现在，错误纠正在二语习得领域里一直是备受争议的话题。最早受行为主义学习观的影响，学习者犯错被看成是未养成良好的言语行为习惯，因此学习者的错误被坚决杜绝。随着中介语理论的发展，错误被视为中介语发展不可避免的现象，反映了学习者在重新构造中介语系统，错误的出现被视为正常。对是否纠错，人们开始持否定态度。之后随着交际法的推广和应用，注重语言内容及强调完成交际任务，表达的流利性比语言的准确性更受重视，学习者的语言错误往往被忽视不纠。然而忽视语言形式的正确性容易演变成对错误的放纵，会导致错误的僵化现象的产生。而现在随着二语习得理论的发展，学者开始采取比较折衷的观点，不再坚持有错必纠或有错不纠的说法，更多的人相信对学习者的错误给予适度的纠错反馈，能够促进学习者中介语的发展。例如，Brown(2001:220)认为，纠正型的反馈是完全必要的，因为不纠正错误就等于强化它们，学习者就会把它们内化，不过纠正次数不能够更多，否则学生的积极性就会受到损伤。

　　国内外的学者对错误、错误纠正及人们对待错误的态度等方面进行了大量研究。国外的研究情况可以分为三种：第一种是有关纠错反馈在二语课堂中所起的效果的研究(Long,Inagaki&Ortega,1998)。第二种是有关各种不同类型的纠错反馈对促进二语学习者语言习得效果的研究(Lyster&Ranta,1997;)。第三种是有关师生对纠错反馈的认知情况的研究(William,2000)。国内的学者就课堂中的纠错策略、教师和学生对待纠错的态度等方面也发表了很多探讨性的文章，(朱明慧，1996;邱兆杰，1997;刘楠，2001;郝小梅，2003等)。在这些研究中，各国的学者对于错误的类型、教师和学生对待错误的态度及纠错的方法等都做了大量的研究，Lyster和Ranta(1997)甚至还给出了六种具体的纠错策略，但是，对于不同水平的学习者而言他们在课堂中所呈现出的错误类型及对待教师的纠错态度及纠错方法又如何呢?本文从这个问题着手，展开了研究。

　　二.错误及纠错反馈

　　1. 错误

　　1.)错误的定义

　　不同的学者对“错误”给出了各自不同的定义。当一个学习者由于错误的学习无意识地打破了目的语的不成文的规定时，他便犯了错(Ellis Rod,1980)。错误是第二语言和外语学习者在说话或写作时，使用语言项(如词、语法、言语行为等)的方式，在能流利说该语言的人或以该语言为本族语的人看来显示出学习错误或不完善的特征(Richards J.C,1974)。如果因为错误地学习或不完整地学习而导致学习者错误地使用了语言，语言学习者就被认为是犯了错(胡壮麟，2002:293)。在语言学习这一领域，一般来说“错误”指那些不同于“正确形式”的语言形式。本文中把错误认定为在课堂学习的过程中由于缺乏相关的目的语知识或对目的语知识掌握不够全面，而出现的一切不符合目的语规则标准的语言现象。

　　2.)错误的类型

　　言语错误的分类是一个争议较多的问题。Corder(1967)建立起了错误分析的基本理论框架。他把语言错误分为语言能力错误(errorofcompetence) 和语言使用错误(error of performance)两大类,并且在语言能力错误中再分出语内错误( intralingual)和语际错误( interlingual)两大类。Richards(1971)进一步将语内错误进行了四种分类:过渡泛化性错误(overgeneralization)、规则限制无知错误( ignorance of rule restrictions)、规则非完整应用错误( imcomplete application of rules)和概念假设错误(false concepts hypothesized)。Chaudron(1988)把错误归类为形态错误(morphologicalerror)、句法错误(syntactic error)、内容错误(content error)等。Mackey et al进一步把错误分类为语音错误(phonological error)、词汇错误(lexical error)、语义错误(semantic error)和形态句法错误(morphosyntactic error)。本研究把错误的类型划分为以下六种：语音错误(phonological error)，形态句法错误(morphosyntactic error)，词汇错误(lexical error)，语义错误(semantic error)，语用错误(pragmatic error)，内容错误(content error)。

　　2. 纠错反馈

　　1.)纠错反馈的概念

　　Chaudron(1988)认为纠错反馈(corrective feedback)包含了多层意思。首先，错误处理(error treatment)可能只是指“教师发现错误后所做的试图告知学习者错误事实的任何行为”。其次，教师对错误处理或许不需要做明显的提示，又或许需要额外的解释才能诱导出学生正确的回应，取决于被错误处理诱导的学生的反应。第三，他认为成功修正学习者的中介语规则，让错误不再出现的行为才是“真实”的纠错。Long(1996)根据学习者所在周围语言环境所接收的两类基本的目标语输入提出了一个较为全面的反馈观。这两类输入为：正向语言证据(positive evidence)和负向语言证据(negative evidence)。根据Long的定义，正向语言证据指为学习者提供语法正确的，规范的目的语言形式。负向语言证据则指通过间接或直接的信息告知学习者目的语中错误的、不可接受的语言形式。在具体的课堂教学环境中，纠错反馈是指教师为了改进、提高学生的学习而对某一学习任务中的错误所给出的反馈信息。

　　2.)纠错反馈的类型

　　从反馈的来源来说，纠错通常被分为自我纠错、同伴纠错和教师纠错。对于口语纠错，Lyster和Ranta(1997)给出了六种具体的纠错策略：明确纠正(explicit error correction)、重述(recasts)、要求澄清(clarification requests)、给予元语言线索(metalinguistic feedback)、启发(elicitation)和重复(repetition)。从反馈关注的方面来说，纠错可分为关注语言意义的纠错反馈、关注语言形式的反馈和关注语用问题的反馈。就提供方式来说，纠错分为直接纠错(direct error treatment)和间接纠错(indirect error treatment)，其中直接纠错包括提供法(provide)和提示法(prompt);间接纠错法包括重述(recasts)、要求澄清(clarification requests)、启发(elicitation)和重复(repetition)。为了研究的方便，本研究把纠错反馈简单的划分为直接纠错和间接纠错两种方法。

　　三.研究设计

　　1.研究问题

　　1.)不同水平的学生在课堂教学中所犯的错误是否相同?

　　2.)教师对不同水平学生所犯的错误采用的纠错反馈方法是否相同?

　　2.研究对象

　　本研究在青海大学2009级的非英语专业的大学本科生中进行。入学时根据高考英语成绩的不同，这些学生被分为A、B、C三个不同水平的班级进行大学英语的学习。A班的学生高考英语成绩均在100分以上，B班的学生高考英语成绩在100-60分之间，C班的学生高考英语成绩则在60分以下。在此，研究者把A级、B级和C级的学生认定为不同水平的学生。因受研究者时间及其它因素的限制，研究者仅仅选取了2009级A1班和C1班共64人作为受试对象。这两个不同水平的班级分别由两位不同的教师授课。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页