【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 错误； 错误类型； 纠错反馈
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正文：

　　班级

　　人数

　　A1班

　　C1班

　　总数

　　女

　　9

　　12

　　21

　　男

　　19

　　24

　　43

　　总数

　　28

　　36

　　64 表1- 受试者的描述

　　3.研究方法

　　研究者对2009级的A1和C1班分别进行了10节课的课堂观察及录音，仔细记录了学生在课堂中所出现的错误及教师所给出的纠错反馈。随后，对授课的两位老师进行了访谈，听取了他们对学生错误及自己选择的纠错策略的意见和看法。

　　四.数据的收集及分析

　　1.学生的错误

　　通过对A1，C1两个班共20节课的课堂观察后，研究者共记录了124个错误。如下表： 错误类型

　　班级

　　语音错误 形态句法错误

　　词汇错误

　　语义错误

　　语用错误

　　内容错误

　　总数

　　百分比

　　A1

　　11

　　10

　　8

　　9

　　14

　　4

　　56

　　45.2%

　　百分比

　　19.6%

　　17.9%

　　14.3%

　　16.1%

　　25%

　　7.1%

　　C1

　　21

　　17

　　9

　　6

　　4

　　11

　　68

　　54.8%

　　百分比

　　30.9%

　　25%

　　13.2%

　　8.8%

　　5.9%

　　16.2%

　　总数

　　31

　　25

　　13

　　17

　　13

　　14

　　124 表2- 学生错误的描述

　　通过上表我们发现，A班的学生语用错误出现的最多，占到了所有错误的25%。其次是语音错误占19.6%，形态句法错误占17.9%，语义错误占16.1%词汇错误14.3%，从他们的百分比我们可以看出这几种错误出现的频率相差不大。出现的最少的是内容错误，仅占所有错误的7.1%。而C班学生出现最多的是语音错误，占到了所有错误的30.9%，接下来是形态句法错误，占25%，其次是内容错误和词汇错误，分别占到了16.2%和13.2%。出现最少的是语义错误占8.8%和语用错误占5.9%。

　　在这里我们可以看到A班和C班的学生在课堂教学中所出现的错误是不同的。在A班出现最多的语用错误在C班居然是出现最少的错误，这并不说明C班的学生语用能力比A班的学生强。通过笔者的观察发现，出现这一情况的原因是教师在上课时所侧重的教学重点不同而造成的。在A班，教师认为学生的学习能力较强，因此把教学的重点放在了学生对语言知识的理解及输出上，教师会侧重给学生提供各种各样的语言输出的机会，如教师经常会让学生围绕教学的内容就某一观点发表自己的看法和见解等，因此在A班，学生的语用错误、语音错误、形态句法错误、语义错误和词汇错误出现的频率就会高些。而对课文的理解及上课时老师所教授的内容而言，A班的学生能够积极的接受和理解，因此所出现的内容错误就较少。在C班，教师经常用学生朗诵课文和举例造句的形式检查学生对词汇的学习和理解，所以他们的语音错误和形态句法错误出现的频率最高。其次，教师会围绕所教授的课文内容对学生进行简单的提问，但是，因为学生能力较差，不能很好的理解老师所讲授的内容，因此在回答问题时常他们也会出现一些内容错误和词汇错误。在课堂教学中C班的学生很少对某一问题和观点用英语进行自己的阐述，因此他们所犯的错误中语义错误和语用错误是最少的。

　　2.教师的纠错反馈

　　对待学生的错误，教师通常都会给出积极的反馈，但有时，也会忽略一些他们认为没必要纠正的错误。通过观察，笔者的记录如下：

　　错误类型

　　纠错方法 语音错误 形态句法错误 词汇错误 语义错误 语用错误 内容错误

　　总数 百分比 A1班的错误数

　　11

　　10

　　8

　　9

　　14

　　4

　　56 A1班的纠错数

　　6

　　8

　　6

　　9

　　14

　　4

　　47

　　83.9%

　　直接纠错

　　2

　　3

　　3

　　5

　　5

　　1

　　19

　　40.4%

　　间接纠错

　　4

　　5

　　3

　　4

　　9

　　3

　　28

　　59.6% C1班的错误数

　　21

　　17

　　9

　　6

　　4

　　11

　　68 C1班的纠错数

　　20

　　17

　　8

　　4

　　3

　　11

　　63

　　92.6%

　　直接纠错

　　20

　　4

　　6

　　4

　　1

　　8

　　43

　　68.3%

　　间接纠错

　　13

　　2

　　2

　　3

　　20

　　31.7% 表3- 教师纠错反馈的描述

　　从上表我们看出，A班教师的纠错率低于C班的纠错率。在A班，教师的纠错率是83.9%，对所犯的56个错误只纠正了47个。其中，教师对语义错误、语用错误和内容错误进行了全部纠正，对形态句法错误和词汇错误只进行了部分纠正，即对10个形态句法错误只纠正了8个，对8个词汇错误只纠正了6个。纠正最少的是语音错误，11个语音错误只纠正了6个。在C班，68个错误教师总共纠正了63个，纠错率高达92.6%。其中，形态句法错误和内容错误教师进行了全部纠正，而对其余的四类错误教师均多少有些忽略，21个语音错误教师纠正了20个，9个词汇错误教师纠正了8个，6个语义错误教师纠正了4个，4个语用错误教师纠正了3个。而对于纠错反馈方法的运用，A班和C班则截然不同。在A班，教师运用直接纠错法的纠错率是40.4%，间接纠错法的纠错率是59.6%，间接纠错法的运用多于直接纠错法。在C班，教师运用直接纠错法的的纠错率是68.3%，间接纠错法的纠错率是31.7%，直接纠错法的运用大于间接纠错法。

　　A班学生的错误常常出现在他们对某一事物或观点的阐述中，为了不打断他们的表述，老师通常选择在他们完成自己的表达后再进行错误纠正。这时，老师会把更多的注意力放在语义错误、语用错误和内容错误上，以期确实提高学生的语言运用能力，并纠正他们对课文理解的极个别偏差。对于形态句法错误和词汇错误，教师会纠正他们认为学生没有真正掌握，容易反复出现的错误，而对于偶尔的口语失误，及学生可以自我纠错的错误，教师有时会忽略不纠错。语音错误，教师认为对A班的学生来说，只要课后多读多练，这些错误是完全可以避免的，因此，在课堂中教师并不愿花太多的时间在这种错误上，所以在A班，这种错误的纠错率也是最低的。对于纠错反馈方法的运用，A班教师认为间接纠错法优于直接纠错法，因为，用间接纠错法不但可以唤醒学生的注意力，还可以加深他们纠错的印象，以便达到最终纠错的目的。其中，教师认为要求澄清和重复是帮助学生认识并纠正自己失误的最好的方法，而启发法则可以有效的修正学生的语言建构体系。

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