表3 学校心理咨询室的建设与利用情况 频率 百分比 有效百分比 累积百分比 有，且一直在使用 23 56.1 56.1 56.1 有，但形同虚设 11 26.8 26.8 82.9 没有 6 14.6 14.6 97.6 尚在建设中 1 2.4 2.4 100.0 合计 41 100.0 100.0 5.教师队伍建设情况

　　在教师队伍建设方面，56.1%的学校按照上级规定配备了心理健康教育教师，但承担心理健康活动课的教师53.7%的学校是由“班主任教师”来承担，在调查的41所学校中，由专职心理健康教育教师来承担心理健康教育任务的学校只有2所，占到4.9%。具体见图5。

　　而这些配备的心理健康教育教师中，63.4%的教师并没有心理咨询师资格。虽然24.4%的教师为本科或硕士毕业，但教师的第一专业涉及到汉语言文学、思想政治、生命科学、医师等各个专业。78.0%的学校“偶尔”对全体教师进行心理健康教育培训，70.7%的学校对心理健康教育教师组织过业务培训，但培训多为“一学期或一学年一次”，如表4所示。虽然47.6%的学校认为多数教师对开展心理健康教育的基本态度是“主动积极”的，但81.0%的教师却只是“偶尔” 去参加专业学习与训练。

　　表4 学校组织心理健康教育教师培训的频率 频率 百分比 有效百分比 累积百分比 一个月一次 6 14.6 14.6 14.6 两个月一次 1 2.4 2.4 17.1 一学期一次 10 24.4 24.4 41.5 一学年一次 14 34.1 34.1 75.6 从未组织过 8 19.5 19.5 95.1 视情况而定 2 4.9 4.9 100.0 合计 41 100.0 100.0

　　对心理健康教育教师的编39.0%的学校按照“教师编制”，34.1%的学校 “参考学科教师”的标准对其进行考核，36.6%的学校按照“学科职称”来评定。

　　6.存在的问题和困难

　　根据调查发现，在开展学校心理健康教育工作中，学校遇到来自多方面的困难，依次表现为：师资不专业(80.5%)、专业指导欠缺75.6%)、经费不足(61.0%)、设备不够(73.2%)、课时不够(48.8%)、教材难选(43.9%)，当然领导不重视、家长不支持、教师不积极、课程要求高、场地紧张等因素也占了一定的比例。

　　二、研究结论

　　1.学校关注到了心理健康教育的重要，但实施多流于形式

　　从调查我们发现，多数学校一直在开展心理健康教育工作。而且2005年以来，一半以上的学校(61.0%)制定了“4次及以上”的心理健康教育年度工作计划，80%左右的学校制定过1至多份学校心理健康教育文件和制度，说明学校关注到了心理健康教育的重要，也注意到心理健康教育是学校教育必不可少的一门课程，但在实施过程却不是很理想：22.0%的学校成立了心理健康教育的组织机构，但形同虚设，80.5%的学校没有成立心理健康教育教研组，87.8%的学校班级中没有设学生心理委员，75.6%的学校没有设立心理健康教育专项经费，92.7%的学校没有独立承担过国家级和市级的心理健康教育课题研究。而对学生家长进行关注子女心理健康教育的培训大部分也只是 “偶尔进行”。因此，虽然心理健康教育一直在开展，但学校对心理健教育工作的管理有些疏忽，实施的过程并不是很乐观。

　　2.教学内容富有时代性，但课程开设课时少

　　对学生开展心理健康教育，中小学几乎(90.2%)全都认为 “生活和社会适应”和“人际交往”很重要;在开展心理健康教育的过程中基本上都会结合“生命教育”、“青春期教育”、“人际关系教育”，这说明学校在心理健康教育内容的选择上，还是充分考虑到了时代和社会的需要。

　　但心理健康教育课的开设情况并不乐观，虽然61.0%的学校对所有班级且一直都有开设心理健康教育课。但在开设有心理健康教育课的学校中，开课的课时，60.0%的小学、23.8%的中学为1次/2周·班，20.0%的小学、28.6%的中学“视情况而定”，仅有15.0%的小学、38.1%的中学1节/周·班。可见，心理健康教育课程的设置需要进一步常规化。对于统一教材的使用情况，43.9%的学校“没有使用”， 26.8%的学校“曾经使用过”，29.3%的学校“一直使用”。教材内容的不确定，也就要求心理健康教育教师能及时捕捉本校、本班或当下社会上出现的一些问题作为心理健康教育素材进行教学。

　　3.学校专业测试工具缺乏，咨询室未发挥其最大效用

　　61.0%的学校有成文的心理咨询制度(或条例)，但82.9%的学校没有专业的心理测量工具，只有一半(51.2%)的学校 “偶尔”对学生心理健康状态进行测试，29.3%的学校“从未测试过”学生的心理健康状态，41.5%的学校“暂时还没有”为学生建立心理健康档案。

　　对心理咨询室的建设、利用，在本次调查的41所中小学中，23所学校(56.1%)报告开设了心理咨询室。但63.4%的心理咨询室并没有固定的接待时间，68.3%的心理咨询室的工作时间为“不固定”、46.3%的心理咨询室每次开放的时间“不固定”。在调查的41所学校中，只有1所学校为“全天开放”。 心理咨询室不固定的工作、接待、开放时间可能会给一些想来咨询的学生“拒之门外”，也就发挥不了其最大效用。

　　4.缺少专职教师，教师培训不容乐观

　　在调查的41所学校中，41.5%的学校没有按照上级规定配备心理健康教育教师。在开展了心理健康教育的学校中，只有2所心理健康教育任务由专职心理健康教育教师承担，其他都由“班主任教师”(53.7%)和“兼职心理健康教育教师”(29.3%)等来承担，兼职教师中包括德育校长、德育主任、在校大学生等。对教师的培训情况，78.0%的学校只是“偶尔”对全体教师进行心理健康教育培训，70.7%的学校对心理健康教育教师组织过业务培训，但培训多为“一学期或一学年一次”。这种形式化的培训究竟能起多大作用，值得考虑。

　　另外，领导不重视、家长不支持、专业指导欠缺、经费不足、设备不够、教材难选、课时不够、课程要求高、场地紧张等因素都阻碍着心理健康教育工作全方位的开展。

　　三、思考与建议

　　1.加强领导，健全学校心理健康教育管理机制

　　各中小学要把心理健康教育工作纳入学校整体工作规划，制定远期工作目标、学年和学期具体工作计划，使之成为学校日常工作的重要组成部分。

　　各校要确定1名具有一定心理健康健康教育理论知识的校级领导专门负责此项工作;根据实际需要，安排1名以上的心理辅导专职教师承担学校心理健康教育的主要工作。心理咨询室的建设是学校心理健康教育的重要阵地，因此，学校应定时开放心理咨询室，促进学生心理问题的解决和健康成长，帮助全体教师学会自我心理保健，提高心理健康教育的专业水平，为家长教育子女提供咨询和服务。将学校心理咨询室的日常经费列入学校专项经费，使心理咨询室的软硬件建设日趋完善。同时加强与区教委分管心理健康教育学科的教师的联系，定期汇报学校开展心理健康教育的情况。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页