【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 文言文  兴趣   诵读
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正文：
【摘要】文言文是我国民族文化的精髓，小学生学习文言文，既能继承弘扬民族传统文化，提高语文综合素养，又能加强中华传统美德教育，培育民族精神。《语文课程标准》明确小学生学习文言文的要求，并附有推荐篇目。可见，小学生学习文言文是必要的，也是必须的！
关键词：文言文  兴趣   诵读
 
一直以来，很喜欢文言文，喜欢那字里行间流淌的中国味，喜欢那抑扬吟哦间独有音韵美。文言文，它是传承中国经典文化的载体，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式。文言文进入小学教材，是新课程标准目标下“认识中华文化的丰厚博大”以及“培植热爱祖国语言文字的情感”的具体体现和补充。教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化，增强文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力。
可是，文言文与现代白话文在毕竟有着很大的差别，作为小学语文教师的我们该如何开好头，为孩子们打开通往文言文的窗户呢？我想，只要掌握得法，就能激发学生学习文言文的兴趣，迸发学生的激情，带领学生忘情地陶醉在古色古香的文言世界。下面我结合自己的教学实践活动谈谈自己的认识：
一、排除成见，轻松带学生走入文言文的天地
也许在我们大人的眼里，文言文学习是困难的，有许多特定的语法知识，有大量的翻译任务……但在孩子的眼里，它们是否也这样认为？苏州大学中文系教授陈国安认为，读现代文和读文言文，在孩子那里，起点是相同的。因而，我觉得咱们带领学生初次接触文言文，不要事先将文言文特殊化，有意识的讲一些繁重的文言文知识，以自己的言行影响孩子对文言文的初次印象，我们可以尝试平常的，以轻松的方式让学生觉得文言文跟我们平常的课文一样可爱、有趣。
     二、精心备课，激活学生学习文言文的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。在文言文的教学中如果能充分激发学生兴趣，更有事半功倍的作用，因而课前我们应精心备课，充分调动学生的积极性。
在我们小学课本中出现的一些文言文都是一些生动、短小的小故事，例如北师大版教材中的《刻舟求剑》《郑人买履》《叶公好龙》《活见鬼》《学奕》《矛与盾》《鹬蚌相争》等，本生就相当有趣，我们可以挖掘文中与孩子心灵相通的连接点，灵活教学，相信我们的文言文课堂一定会精彩闪光，吸引孩子。
如在教学《学弈》一文时，我先用小故事的形式把课文内容叙述出来，接着让学生交流一下听完故事后自己想到的，最后我指出古代思想家孟子仅用了70个字写了《学弈》。这一下，学生来兴趣了，他们都急切想读读这70字的文言小故事。这种对阅读的兴趣和欲望，会引发学生主动感悟文言文。接着再来文白对读，感知文本大意，这时再来开展教学既相对轻松，又大大地降低了学生学习文言文的难度。　　
三、强调诵读，带学生在读中品味
“读”是传统，是我国传统语文教学的精华。“读书百遍，其义自见”；“文章不厌百回读，熟读精思子自知”；“读书破万卷，下笔如有神”这些正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。对文言文来说， 最基本的学习方法是诵读，最好的学习方法也是诵读。无论哪种形式的读，都能起到品味文字，提升语感的效果。古人文章妙处，全在“沉郁顿挫”，在沉郁顿挫中，文章精神必显，清代姚鼐等人提出“因声求气”。“声”，就是文句的音韵、节奏，“气”就是作者表达的精神、气势。由此，“读”，既是文言文教学的主要策略，也是文言文教学的主要线索。
在教学中，我们不妨开篇即读，先不要有具体的要求，不求理解许多，读了再说。通过反复的诵读，品味古人说话、写文章的语气语调，感悟古文的韵味，培养文言语感，进而接受作品中人文精神的教育。具体我们可以采取以下方式：

1. 听读　

听读，即让学生听范读。范读可以是课文录音，可以是老师范读。让学生通过听来获取阅读信息，通过听感悟文言文的音韵、节奏、停顿等，获得的初步感知。

1. 跟读

在听读的基础上，老师针对一些难读的句子，给学生画出节奏、重音，如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”，然后再领着他们读，反复读，学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。
3．齐读
虽然通过听读与跟读，学生对文章的音韵、节奏、停顿以初步掌握，但并不排除学得似是而非的学生，因而让学生齐读，一方面巩固所学，另一方面让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
4．自由读
会读并不是目的，让学生读出自己的感悟、特色更重要，因而要让学生自由朗读，自己把握声音的大小，把握语速的快慢，可以端坐着读，可以摇头晃脑的读，亦可以两人或三人分角色读。这环节，学生反复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。
5．表演读
小学生天真、纯朴，表现欲望强，读通读顺后，多数心中会想“自己到底读得好不好？”“我可不可以示范读一下？”为了满足学生的表现欲望，进一步激发学生兴趣，同时展现学生自己读的特色，让学生有成就感，我们可以请学生表演、示范读一下，在这里我们不仅可以让好学生读，也可以请后进一点的学生读，只要他想读，我们就给他表现的空间。同时，请同学评价，老师也针对读的的情况，找足优点，并在充分肯定的基础上，提出中肯建议。
另外，选入小学课本的文言文大多有着生动的故事情节，趣味性强，我们也可以学生演一演。如教《活见鬼》时，我先请学生进行分角色朗读。学生听后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个课本剧表演，以课文内容为主要台词。学生小组讨论分工，我的适当指导语气，学生表演得很成功。从中既掌握了课文内容，体验了语言的情感性，又进一步激发了学生学习兴趣。
6．熟读成诵。
“丰富的积累”是新课程标准提出的目标，指导多读多背是积累的主要途径。十一册的文言文《学弈》、《楚王好细腰》、《东施效颦》，都严格要求学生背诵，通过背诵，让学生逐步形成文言语感。
这样经过各种形式的读，学生对文本内容早已烂熟于心，最终那些言语要素，如丰富的词语，多变的句式等就会在脑中形成牢固的网络系统。通过读，学生发展了语感，增加了积累，加深了体验，得到了领悟。既培养了学生朗读课文的能力，又为理解文言文奠定了一定的知识基础。　　　　

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