摘要 中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分。创新教师培训模式，对转变教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面，具有十分重要的意义。近年来，立足区情，翔安区积极探索教师培训模式的改变，创新性开展中小学参与式教师培训，在提高教师队伍素质，提升教育教学质量等方面，做了一些工作，取得了一定的成效。

　　关键词 农村中小学;教师培训;专业发展

　　中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。建区以来，翔安区坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以全区教师为研究主体，努力构建民主的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进全区农村教师专业化发展。

　　翔安区学校地理位置的分布具有点多面广线长的特点，校与校之间跨度大且交通不便，教师总数又多，与厦门市兄弟区相比，我们的师资培训任务本来就最为繁重，加上目前没有建设专门的教科研基地和师资培训场所，专职的师训人员不足，工作难度大，这将严重制约全区中小学教师专业化发展和教育教学质量的进一步提升。以前，翔安区在课程实验改革工作推进中遇到的主要问题就是教师的素质问题，主要表现为部分教师自觉学习的主动性不高，封闭性、依赖性强，不能真正理解和运用新理念和新方法，用旧调唱新词，所以在课堂中落实自主学习、探究学习、合作学习时出现很多障碍，课程改革新理念无法真正贯彻。

　　课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。正如有位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。

　　传统的培训以课堂为中心，脱离实际的通识理论讲授，缺少针对学校实际、教师工作实际来进行，师生之间、教师与教师之间缺乏互动与交流，不符合成人的学习规律。这些问题严重地影响了教师培训的积极性和实效性。要提高培训的有效性，根本的解决途径是培训模式的创新。

　　为此，根据翔安区的实际，我们从2006年开始积极探索“参与、体验、分享”等双方积极互动的培训模式，提出了改革教师培训体制的设想，探索建立适应当前课程改革实验的中小学参与式教师培训体制，并进行了题为《中小学参与式教师培训理论与实践研究》的市级课题研讨，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训。

　　传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中。如今，一种新型的培训模式已在我区悄然形成，“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“体验式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。

　　在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训，构建了一种新的学校文化，为教育管理者与教师搭建的平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教育观念发生了根本的变化。还有的选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。

　　下面笔者围绕中小学参与式教师培训的目的意义，并借鉴我们开展《中小学参与式教师培训理论与实践研究》课题研究取得的成果做分析，将几年来进行教师培训体制改革的实践经验进行梳理，以期探索进一步提高翔安区教师专业化发展的有效途径。

　　一、中小学参与式教师培训的实践意义

　　什么是教师“参与式培训”?“参与式培训”就是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。

　　在教师培训中运用参与式的方法能最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使其真正成为学习的主人与受益者。参与式培训模式融合了人本主义理论所倡导的积极主动、平等参与、交流合作的学习理论，更体现了行为主义理论之“做中学”的内涵;借鉴了认知主义理论所提倡的知识整合及建构主义理论所提出的学习是一个主动建构的过程，发源于20世纪后半叶的参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式，它最早在国外的扶贫项目中运用，在英、美两国更被广泛应用于教师培训;在国内，新课程提倡参与式教师培训，在国家基础教育新课程改革通识培训中采用参与式方法，教育部组织的基础教育新课程国家级骨干培训者培训，也要求采用参与式培训方式，但从新课程省、市、区级培训的情况来看，由于受传统观念的影响以及培训者资源的限制，参与式培训还没有真正成为全国普遍采用的师资培训模式，中英甘肃基础教育项目是中英两国政府之间的合作项目，该项目中的中学教师参与式培训在宁夏回族自治州四县实施了五年，有效地促进了当地的中学教育教学改革，为当地培养了一批具有较高专业水平、理论水平和反思能力的师资队伍。北京、上海、浙江、江苏这些经济发达地区均开展了一系列的“参与式教师培训行动研究”，在当地产生了重大影响。北京大学的陈向明教授编写出版的《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》一书中详尽地介绍了参与式培训的组织方法，并收集了210个培训活动案例供读者参考。这些成功的经验为我区提供了许多借鉴性、操作性强的做法和坚实的理论基础，也更坚定了我们开展参与式培训的信心与决心。

　　时下许多教师培训的效果不尽如人意：培训的方式大多采用讲授式，当教师变成学习者时，他就成了传统灌输式教育模式里的“学生”，知识在囤积“专家”给予的信息，缺少自我反省、批判思考及提出问题的机会，这种培训模式不仅束缚了教师的发展，也限制了教师思考的空间;而参与式教师培训追求的目标是触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践的新型师训理念，使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实际相结合，提高教师职业技能，培养反思能力并形成终身学习、与时俱进的理念，真正达到培训的目的。中央教科所所长、博士生导师朱小蔓教授说过“今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。”实践出真知，我们觉得这几年开展的参与式教师培训具有许多现实的实践意义：

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