[内容摘要]本文结合笔者长期从事幼儿园集体舞教学的实际，针对以往集体舞教学中存在的若干问题，在探索反思的基础上，对幼儿园集体舞教学应如何根据幼儿的特点，采用灵活的教学方法，以促进幼儿各项能力的提高，从六个方面进行了探讨。

　　关键词：幼儿 特点 能力 集体舞 方法

　　集体舞的要素包括动作、队形和音乐。因此，在为幼儿选择集体舞活动的材料时，应根据幼儿的特点，从促进幼儿能力发展的视角，分别从这三个方面来考虑，并采取适合幼儿特点的教学方法，才能有效地达成教学目标。幼儿园集体舞活动具有其独特的教育价值：幼儿在集体舞中，不但从音乐和活动中获得节奏感、韵律感和美感的培养，而且在观察能力、表达能力、思维能力和学习能力方面，都能得到不同程度的提高;在集体舞中，在音乐带来的宽松氛围里，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受，使幼儿大胆尝试、相互配合，从而获得愿交往、善合作、守规则、能创造等舞蹈知识以外的品质。幼儿集体舞，促进了孩子们相互间的友谊，在自信心树立、个性塑造和集体意识的提高等方面，都起到了不可替代的作用。因此，如何根据幼儿的特点，探索幼儿集体舞教学的有效方法，促进幼儿各项能力的发展，是一个值得探讨的课题。笔者在如何根据幼儿特点，采取有效的教学方法，从而达到促进幼儿能力发展方面进行了以下几个方面的探索。

　　一、根据参与活动特点，创设游戏情境教学

　　在以往的幼儿园集体舞教学中，不少老师采用正规化的教学形式，老师一本正经地教，可幼儿却难于专注地学，教学效果往往不如人意，究其原因便是老师忽略了幼儿参与活动的特点：由于幼儿年龄心理特征，对于具有情景性、娱乐性的各种游戏，幼儿都乐于参与。因此，教师在为幼儿选择好合适的集体舞活动材料后，应尽量为幼儿营造一个充满乐趣和智慧的舞蹈学习氛围。使幼儿置身于故事化的情境中，赋予教学内容以游戏的“生命”，从而使教学目标这一外部要求内化为幼儿行动的愿望和动机，使幼儿在游戏活动中掌握教学内容，完成教学任务，从而达成教学目标，发挥教师教学技巧和策略在集体舞教学活动中的主导作用。

　　例如，在集体舞《蚂蚁搬豆》教学活动中，幼儿需要学会在圆圈上走“S”型路线，并连续钻进钻出三次。如果按照正规化的教学的形式：先讲解----再示范---最后练习，这样的舞蹈队形对幼儿来说，要很好地掌握是具有一定难度的。但是若能根据舞蹈材料内容创设游戏情境，寓教于无形，使“走队形”真正成为幼儿感兴趣的活动，则可获得较好的教学效果：既让幼儿学会了“S”型路线的走法，并且能在轻松愉快的游戏中完成连续钻进钻出三次的动作，促进幼儿动作学习能力的提高。这里，教师不妨设计一个“蚂蚁搬豆”的游戏情境，并为“蚂蚁找豆”的经历配一首诙谐有趣的小儿歌：小蚂蚁!钻出来，后面看一看——太瘦了!(提示幼儿从内圈钻出来，站到外圈幼儿的背后)钻出来，前面瞧一瞧——太小了!(提示幼儿再次钻进内圈，站到外圈幼儿的面前)钻出来，后面看一看——长歪了!(提示幼儿从内圈钻出来，站到外圈幼儿的背后)绕一圈，好好瞧一瞧——找到了!(提示幼儿围绕舞伴转一圈)在儿歌的帮助下幼儿很容易按规定路线正确行走，并迅速找到自己的“小豆子”。因此，创设适合幼儿的舞蹈游戏情境，可以最大限度地激发幼儿的兴趣，变被动学习为主动学习，促进幼儿迅速掌握舞蹈，发展动作学习能力。

　　二、根据情感情绪特点，运用情趣激发教学

　　在以往的集体舞教学活动中，不少老师是单纯从完成教学任务的角度来组织教学的，因此，整个课堂缺乏生气，教师教得辛苦，幼儿学得无趣，究其原因，老师缺乏情感的投入，难于引起幼儿情感的“共鸣”和积极情绪的产生便是原因之一。心理学的研究表明，情感情绪对于维持人们的活动具有积极的和消极的作用，如何根据幼儿情感情绪发展特点，激活调动幼儿的积极情感和情绪，对于顺利完成集体舞教学是有促进作用的。幼儿情感情绪的激活，美感的产生，是由客观对象相似信息的输入与主观早已储存在大脑中的“相似图式”进行匹配的结果。简而言之，情感、美感、趣味源于客体与主体间以相似关系为前提的互动与共振。从这个意义上说，幼儿(主体)感情和兴趣的产生在很大程度上取决于教师传输信息的角度和能力。因此，在集体舞教学活动中，教师对信息的传输可以从以下两个方面着手，以激发幼儿的情趣，引起幼儿在情感上的“共鸣”，促进幼儿情感情绪的发展和动作学习能力的提高。

　　首先要从众多舞蹈材料中彰选出那些与幼儿已有知识、经验最为相似的东西。“相似”包括“同”与“变异”，因为没有“同”就不能继承，而没有“变异”就不能发展和提高。例如，集体舞《卖汤圆》的创作思路就来源于幼儿的主题活动，来源于幼儿对传统元宵佳节的参与和对汤圆的喜爱。舞蹈中的做汤圆、煮汤圆、卖汤圆等动作都是幼儿非常熟悉的，与幼儿平时的游戏活动有许多“相同之处”。但是，集体舞《卖汤圆》中需要一个小朋友扮演顾客，另一个小朋友扮演卖汤圆的人，两人跟随音乐合作完成做汤圆、煮汤圆、卖汤圆的动作，这又是和平时的游戏有所不同的，这一“差异”给幼儿提出了更高的要求，同时也激发了幼儿的情趣，使幼儿能够全身心地投入到学习中。

　　其次要善于把舞蹈材料的内容经过教师事先的消化、融通，调制到能够引发幼儿“共鸣”的水平上，用相似于幼儿思维逻辑的、精练形象的语言和非语言的体态、动作、表情以及相似的情境去点醒、激活潜藏在幼儿内心的情感和兴趣，以促进幼儿的自觉学习。例如，集体舞《小兔捉迷藏》活动的开始阶段，教师可以设计这样的教学环节：在教室里放六张小椅子，并把它们围成一个圈。教师先扮演兔小姐找地方把自己藏好，接着再扮演兔先生在小椅子中钻进钻出地仔细寻找，最终在第三个小椅子处找到了兔小姐。整个过程像在演哑剧一样，动作夸张、表情丰富。虽然教师至始至终没有说一句话，但所有幼儿都全神贯注地观看表演，完全理解故事的内容，也能熟练掌握舞蹈中复杂的双圈“S”型行进路线。如果仅采用语言描述或画图的方式告诉幼儿队形的具体变化，相信幼儿一定不会感兴趣，最终也难以掌握队形变化。因此，教师在备课的时候必须先转换角色，用类似于幼儿的思维换位思考，制定适合幼儿的具体教学方案;在教学活动中，要投入真情实感，以饱满的情绪感染幼儿，使幼儿在愉快的氛围中完成学习任务。

　　三、根据注意想象特点，巧用直观图谱教学

　　在以往的集体舞教学中，不少老师对集体舞动作要领讲得很详细，可幼儿却难于集中注意力听讲，在练习时动作常常走样，其原因之一，就是教师忽略了幼儿注意和想象发展的特点。幼儿期是无意注意高度发展，有意注意正在逐步形成的时期，如果要幼儿象成人那样，光靠意志来参与学习活动，那将是很困难的，幼儿期的想象能力发展较弱，要幼儿凭借老师的语言指导来想象动作，是比较难于实现的。因此，我除了运用直观的手把手的教学方法外，还增加了直观图谱，让幼儿自己能够借助图谱，边看图谱边练习，在专心研究图谱的同时，也就相应促进了幼儿有意注意的发展，提高了幼儿的想象能力。

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