第二．丰富的教学资源

　　培养学生的创新能力就要通过知识信息的物化展示，激励学生观察、分析、归纳等一系列的思维活动，寻求解决问题的思路和方法。这样就需要有丰富的教学资源做为软件支持条件。所以要通过多种渠道建设CAI、VCD、录像带、投影片为一体的教学资源库，以满足创设教学情境的需要。

“创新”教学模式的实施策略

　　第一促进自主策略

　　1.激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力。

　　2.精心设计训练，提供自主学习的方向。教师应创造尽可能多的机会，保证学生有足够的时间投入其所喜闻乐见的训练之中。

　 3.总结学习过程，使学生学会策略性地学习。根据布鲁纳“学科基本结构”的理论，教师有责任引导学生把主动探求所获取的肤浅的感性认识，主动提炼升华为抽象的理性知识。教师除了以自己良好的教法向学生展示正确的学习过程外，还要引导学生在实践的基础上回顾学习过程，总结学习规律，提出改进措施。

　　第二参与互动策略

　　合作、协调的人际关系，是学生参与互动的必要条件。课堂教学环境，可以说是社会人际交往的一个缩影。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，师生与社会现实的共振，是教学环境交互作用的重要变量，没有和谐的人际关系与合作，就无法实现和谐的参与互动。

     1.全员参与。根据明确的目标导向，按照自己的实际水平进行自我学习，使个体学习形成全员参与。教师以社会中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与学生之间、学生与社会个体之间的相互交流，从而形成一个师生、生生、个体与群体、群体与群全之间连锁参与的互动局面。

　　2.差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。参与的方式可不拘一格，对参与互动的评价因人而异、因问题而异。从而调动起不同类型学生主动参与学习的积极性和能动性。

　 3.建立互动学习环境。改变传统的“秧田式”布局，根据教学需要，或围成半圆型，或组成马蹄型，或前后座组成“O”型”，或全班围坐，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。

　　4.个群合作。目前的小学课堂教学活动，基本上是师生互动，生生互动，群体之间互动尚比较少，这不利于学生主体性、积极性以及集体教育力量的发挥。加强生生互动、促进群体之间的交流与沟通，是实现互动延伸必须解决的“瓶颈”问题，课堂教学中，可以采用最直接且交互影响最显著的“小组学习”活动，从而更有效地扩大参与面。

　　5.人境互动。师生互动、生生互动，对营造良好的教学氛围至关重要，而人与境之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。

　　第三延伸拓展策略。

　　虽然就学校教育而言，有90％的活动是在课堂教学中完成的，不过学生最终都要走向社会，学生通过有效学习获得的智能结构，必须融以情感等非智力因素方可以保证智能的发展性和方向性。

　　1.由传授知识向传导方法“延伸”。在传授知识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。从哲学意义上看，“延伸”不仅表现了一种量的变化，更是一种质的突破。它蕴含着学习内在力量转换后新的学习能力的生成和积淀。

　　2.由培养智能向渗透情感“延伸”。对学生尊重和热爱，是现代教育的第一个原则。情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直接作用于学生的课堂行为并会微妙的影响和改变其学习质量。由培养智能向渗透情感的延伸，是深化课堂教学改革的必由之路。这种延伸愈真实，课堂教学的质量和效率就会愈高，学生的发展也会愈全面。

　　3.各学科教学之间的自然延伸。各学科教学应在一定的教育思想、教学观念指导下，围绕总的教学目标，本着学生素质的全面提高，打破各学科之间森严的壁垒，在教学过程中进行自然地延伸拓展，使学生的认知结构完整且相得益彰。

　　4.课内到课外的自然延伸。当今世界正处于信息骤增的时代，学生接受信息的渠道已从原有的书本逐步扩大到报纸、杂志、广播、电视，甚至是计算机网络。因此，现代教育下的教学应突破课堂、学校的视野，通过作业的巧妙布置，使学生完成作业的足迹，从课堂走向自然、社会，从被动走向主动。利用现代化传媒，使学生之间的互动与沟通从相邻的座位之间扩充到电话乃至E—mail。通过组织相关活动，使学生的学习生活更加丰富多彩，逐步从课本、练习册走向电视、电影、社会公益活动，从而使孩子们的眼光、心灵和空间更加广阔。

     第四激励创新策略

　　1.在欣赏好奇中培养创新意识。好奇心是学习者对自己不了解的周围事物自觉集中注意力，并渴望把它弄清楚的心理倾向，对创造性学习有着动力源的作用。它既是人类重要的特性，也是创新学习不可缺少的“启电器”。现代教学应该学会欣赏学习者，特别是学生的好奇心，保护孩子探索未知的浓厚兴趣，把教学从机械灌输“是什么”的过程转变为主动求索“为什么”的过程。

　　2.在悦纳想像中拓展创新空间。想像历来被看作是创新的孪生兄弟，爱因斯坦也说“想像比知识更重要。”可见，现代教学要在发展学生的创新能力方面有所建树，就应悦纳学生自由的、甚至是不着边际的丰富想像。允许他们做“白日梦”、“说胡话”，让呆板的课本内容鲜活起来，从而使学习过程从感受已知的层面，拓展到想像未知的多维空间。

　 3.在倡导质疑中培植创新思维习惯。质疑问难是创新的前奏，学习是否有效，是否具有创造性，并不在于死读硬背了多少僵死的知识条款，而在于就其所学善于进行独创性思考与活用，能发现常人所不及的新方法、新思路。因此，教师应以民主的作风、平等的地位，摒弃师道尊严等陈旧观念，用赏识的心态倡导学生对自己“刁难”、“发问”，鼓励其大胆求新的学习行为，从而逐步培植起学生思而好学、敏而好问的思维习惯。

　　4.在善诱求异中形成创新能力。求异既是创新的有利手段，也是创新的重要表现形式。善诱求异就是通过灵活多样的诱导途径强化学生不满足于书本所写，不盲从于老师所讲，不拘泥于惯用的求解方法，使学生在体验独创的喜悦中形成初步的创新能力。

　　5.在激励性评价中强化创新行为。就教学活动的评价功能而言，它既可以培养人，也可以扼杀人。是造就循规蹈矩的“驯服臣民”，还是培养锐意进取的“牛犊虎子”，往往与评价是否科学密切相关。因此教学评价应以肯定表扬为主，否定批评为辅，着力于学习者自身的纵向比较和闪光点的发掘，尤其对具有创造性的“星星之火”更应慷慨褒奖，这样才会使我们的教学质量产生质的飞跃。

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