二是逻辑起点应当以“直接存在”形态承担一定的社会关系。作为教育技术学逻辑起点的“借助现代教育技术的教与学的方法”，在本质上仍属教育范畴（只是教育的手段有所不同）。所以这一逻辑起点应该和一般教育活动一样，仍然以“直接存在”的形式承担着一定的社会关系，这种关系就是教育者与学习者之间的关系

寻求教育技术学逻辑起点的过程，是一个对教育技术发展历程认真回顾的过程，是一个对教育技术的本质再认识的过程，是一个对教育技术理论体系仔细梳理的过程。我们在短时间里可能无法确立一个大家都一致公认的逻辑起点，但通过这样的反思，教育技术学会越来越成熟。

参考文献：

【1】刘瑞儒,黄荣怀. 也谈教育技术学的逻辑起点[J].中国电化教育，2006.

【2】【3】瞿葆奎, 郑金洲. 教育学逻辑起点: 昨天的观点与今天的认识[ J] .上海教育科研,1998.

【4】马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集13 卷[M].北京: 人民出版社, 1965.

【5】何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学，2002.

【6】何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[ J] .电化教育研究, 2005.