[摘 要]留守儿童这一新生特殊群体的教育管理问题逐渐凸显，倍受关注。其任务艰巨而伟大，它需要多层重视、多方合作、多种教育、多向管理。但是，留守儿童教育及其管理的主阵地是学校，教师是其主要教育管理者。建构留守儿童学校教育管理软件模式，建立长效机制，推进留守儿童有效教育管理，使留守儿童教育管理工作大显人性化、科学化、高效化，

　　学校教师责无旁贷，义不容辞。

　　[关键词] 留守儿童 学校 教育管理 “五化一体”模式

　　农村留守儿童是我国经济社会转型期出现并将长期存在的社会群体，是最需要关注的特殊儿童群体之一。农村留守儿童工作是一项重要的社会系统工程，也是学校工作的重点。为留守儿童营造一个良好的学习环境，使之健康成长，作为学校教师责无旁贷，义不容辞。学校是留守儿童教育及其管理的主要阵地或主要渠道，教师是主要教育管理者，在其工作上需要进行全方位思考,并在实践中加以研究实施，形成一套系统的具有可操作性而又行之有效的软件教育管理模式，使留守儿童教育管理工作大显规范化，科学化，高效化。鉴于此，我们特结合其学校教育教学管理工作的实践与体会，以及对留守儿童教育管理工作的调研情况，专从学校及教师层面作本项研究。

　　研究背景：在我国经济建设的快速发展与转型时期，农村较多的劳动力大量涌入城市，他们在为城市建设和发展以及农村经济发展、家庭收入做出贡献的同时，其子女的教育和管理已成为问题逐渐凸显出来。这些外出打工农民的子女大多正值上小学与中学学习阶段，然而他们的子女却多数被寄托给了爷爷奶奶或亲戚、邻居等照顾。所以，这些新生的“留守子女”自觉性差、课堂纪律差、生活习惯差、学习习惯差、学习成绩差、交流意识差，意志多脆弱，学习多无兴趣，品行多较低差，时有上学迟到和旷课现象，等等。因此，这些成了学校教育及其管理工作上的一大“难题”。

　　近些年来，党和政府越来越关心农村留守儿童的培养，各地教育行政部门和一些学校都在积极地探索留守儿童的教育管理。但是，目前各地对于留守儿童的教育管理无论是在“关注”、“重视”、“强化”等层面上参差不齐的现象还较为突出，还存在较大差距，较多的探究都多在一些硬件模式及条件的思考，对于留守儿童学校教育管理的软件模式形成还较为薄弱或多处于“单向性”，所以，其效果尚不够显著。因此，该项工作还亟待于加强系统探究与实施。

　　研究依据：以中央组织部、全国妇联、教育部、公安部、民政部、卫生部、团中央联合下发的《关于贯彻落实中央指示精神，积极开展关爱农村留守流动儿童工作的通知》为主要理论依据。

　　研究意义：高度重视留守儿童这一大社会群体的健康成长与成才，关系着新农村建设和社会的和谐与稳定,关系到国家的兴盛。关注留守儿童的健康成长是时代的要求，是现实的需要，是实施新课程的需要。培养好数以万计的留守儿童，有利于社会经济的持续发展，有利于社会的长治久安和国富民强。

　　研究宗旨：本研究旨在有效助推留守儿童教育管理工作，较大程度上实现教育均衡发展;有效于全面培养好数以万计的留守儿童。

　　研究理念：以科学发展观为指导，以党的教育方针为指南，以素质教育为核心，以实现均衡教育、培养基本的综合素质为目标。

　　模式定位：本模式着眼于学校教师层面的“权限”于“职能”范围上去思考﹙非主要考虑财力与物力等外在的硬件因素﹚，着力于软件模式的创建，力求于有效性、全面性、导向性和可操作性与持续性。所以，定位于：“机构”化、“制度”化、“优先”化、“聚会”化、“全育”化的“五化一体”软件模式。

　　一、“机构”化

　　此“机构”，即是指学校层面要建立健全专门的留守儿童教育管理组织机构。比如：

　　1、领导小组。学校要实行由“一把手”亲自挂帅任组长，直接领导，下设副组长、成员参与留守儿童工作的具体领导与管理。

　　2、研究小组。学校要精选有研究能力的人员组成专门的研究小组，设立专门的研究室，不断进行留守儿童教育管理工作的专题研究﹙此机构目前调研到的学校几乎尚未设置﹚。

　　3、督导小组。学校要设置留守儿童教育管理工作督导小组，进行其经常化的督查指导﹙此组织目前调研到的学校几乎尚未设立﹚。

　　4、考评小组。学校要设置留守儿童教育管理工作的考评小组，对其工作进行定期考评﹙此组织目前调研到的学校几乎尚未设立﹚。

　　……

　　学校建立健全留守儿童教育管理工作的组织机构，是做好其工作的有效保障因素。

　　二、“制度”化

　　此“制度”，即是指学校要建立健全有关留守儿童教育管理工作的规章制度。比如：

　　1、职责制度。学校要建立健全领导和教师关于留守儿童教育管理工作的责任制度﹙此项制度目前调研到的学校教师方面的较少﹚。

　　2、考核制度。学校要建立健全关于留守儿童的专门考核制度﹙此项制度目前调研到的学校还尚未关注到﹚。

　　3、建档制度。学校要建立健全关于留守儿童的专门档案制度﹙此项制度目前调研到的学校还尚不够全面﹚。

　　4、通联制度。学校要建立健全关于和留守儿童的通联制度，如老师与留守儿童和留守儿童代理家长的联系方式、次数等﹙此项制度目前调研到的学校具有的较少﹚。

　　5、帮扶制度。学校要建立健全关于留守儿童的具体帮扶制度，如“一对一”等﹙此项制度目前调研到的学校具有的还不多﹚。

　　6、慰访制度。学校要建立健全定期慰问、访问留守儿童的制度﹙此项制度目前调研到的学校具有的还较少﹚。

　　……

　　学校建立健全留守儿童教育管理工作的规章制度，是做好其工作的有效动力因素。

　　三、“优先”化

　　此“优先”，即是指学校层面在教育教学工作及活动等方面上要实行留守儿童“一切优先”化。比如：

　　1、优先座位。作为低差生儿童的家长，他们大都希望自己的孩子能有个好的或如意的座位。对此，班主任应该会或多或少的感受到：常与老师接近接触的学生家长，他们的第一个愿望几乎都是想老师给自己的孩子安排个好的座位。这种希望有的家长是直接的，有的是隐型的。不少老师为安排学生座位感到很棘手，作为多年的班主任和语文、数学老师，这种感受就更不例外，当过学生的这种感受也是多有的。所以，在留守儿童出现的当今，老师应该把安排学生座位这件“小事”看着“大事”，优先考虑好各方面表现比较差的留守儿童的座位。这样，让留守儿童们觉得自己在老师与同学心目中有比较重要的“地位”﹙此项工作目前调研到的学校尚未关注到﹚。

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