其实，教师在课堂教学和教育管理中的成长、成熟，需要一个不断摸索、发展、完善的过程。而这一过程往往不是一个相对短的时间内所能完成的，听课应该是一个长期系统的过程。定期参与听课活动，是促使任何一个发展阶段的教师成长、成熟的有效途径。如果受到惯性思维影响，认为听课主要是新教师的事情，那样就有失偏颇了。无论是新教师，还是老教师，都可以通过听课向他人学习，使自己有所裨益，只不过他们听的重点，学习的方面可能各有侧重。

　　6.听课主要是关注教师的表现

　　在听课现场常常可以发现，不少听课者在听课时比较少地关注学生怎么说、怎么做，学生学得如何，而更多的去关注教师的言语和意图，在课后分析时也一味强调“教师的表现”。可见，在这些听课者眼中，教师永远是主角，学生仅仅是配角，而这样的听课恰恰违背了以学生为本的精神，使听课走向了另一个误区。毕竟不管教师讲得如何的天花乱坠，也不如学生学得扎扎实实。听课固然要研究教师活动，同时也要关注学生活动，即在关注教法的同时要关注学法。而且，学生的成长是我们最终追求的目标之一。所以，听课者不应该只是远远地坐在教室最后或边角，与学生划清“界线”，而是要找一个可以方便观察学生情况的位置，看他们具体的练习和活动，看他们是否真正领会了教师的意图，是否受到了教师的启发。 [i] 陈桂生：《也谈“教师听课的误区”》，载《当代教育科学》2003年第24期。 [ii] 何晓明：《听课应当有批判精神》，载《江西教育》2004年第6期。 [iii] 赖 勤：《走出听课的误区》，载《广东教育》2003年第1期。

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