论外语教师在学习者自主学习中的角色转型_搜刊网-中文学术期刊检索平台

论外语教师在学习者自主学习中的角色转型

来源：互联网 sk005 | 任莉

【分　类】教育科学
【关键词】学习者自主学习；教师；角色转型；教师自主
【来　源】互联网
【收　录】中文学术期刊网

正文：

1.教师的具体角色与学生的语言学习方法密切相关。Richards and Rodgers (1986:23)认为学生的学习方法大致可以分类三种。一种是依赖教师型，这种方法的学生将老师作为知识的来源，很大程度上依靠老师的讲授来获取知识；第二种学习方法是将老师作为获取知识的辅助手段，老师是催化剂（catalyst）、顾问（consultant）、引导者（guide）或学习的榜样(model for learning)；第三种学习方法则是抵制教师型，将老师的作用置之度外。第一种方法体现在传统的将老师看作是学习的决策者和控制者，是一种在传统课堂中普遍存在的关系。第二种方法普遍存在于自主学习中，老师的角色发生了转型，不再是权威和控制者，学生成为了学习的决策者，对自己的学习负责，教师成为了学生实现自主学习的帮助者，引导者和促进者等。第三种方法是第一种方法的另一个极端，是一种完全脱离教师的学习方法。
2.自主学习发生的场合不同，教师的角色有所不同。Peter Voller （1997:99-112）认为在教室和群组学习环境中，教师的角色是支持者（facilitator）和专家(expert)；而独立学习的环境中如自主学习中心（self-access），教师的角色是顾问（counsellor）和资源者(resource)。信息的提供使得教师在学生的自主学习中起到了 “resource”的作用。他还认为自主学习课堂中，教师的教学更是解释型（interpretation），而非传统课堂中的灌输型（transmission）。在解释型教学中，教师的角色是促进者、咨询者、资源者和协商者，激发学生自主学习，在学生学习中提供信息、技术和知识上的帮助、与学习者进行协商和与外部权力机构进行协商(negotiation)。
3.从技能层面和社会心理层面上来看，教师在学习者自主学习中担当的角色也有所不同。在技能层面，教师通过需求分析（needs analysis），帮助学习者制定学习计划，确定学习的短期目标和长期目标，帮助选择学习材料，组织学生互动，帮助学习者进行自我评价（评价最初水平，监控过程，同伴或自我评估），通过训练帮助学习者获得各项技能，确认学习风格和适合的学习策略；在社会心理层面，帮助学习者提高个人素养（如耐心、容忍、移情等），激发学习者的能力，提高学习者的意识，帮助意识自主需要的必要性和有用性(Voller1997:102)
综上分析，可以看出，教师在自主学习中角色定位不是由单一因素影响而决定，相反，是由多种因素共同作用的结果。下图可以较为直观地揭示这种关系。