【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 学习者自主学习；教师；角色转型；教师自主
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正文：
摘要：培养学习者自主学习已经成为外语教学界的一个共识。在发展学习者自主性的过程中，教师不再是传统模式中的单一权威，角色发生了转型，开始多样化。教师要通过教师自主积极应对角色转型，促进学习者自主。
关键词：学习者自主学习；教师；角色转型；教师自主
一、引言
近30年来，人们对自主学习的研究领域日益拓展。从最初的概念研究到相关的理论基础探讨，再到现在将理论应用于实践，指导学习与教学的实证研究。随着研究的深入，众多研究者逐渐意识到将理论的可行性和可能性最大程度地变为现实性，关键在于师生在教学实践中必须共同努力（江庆心2006）。正如Esch（1996）指出：“提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习者提供环境，促使学习者至少能暂时性地为自己的部分学习行为甚至全部学习行为负责，促使他们更可能实施自主……”。为此，教师顺应自主学习发展的需要，适时调整自身的角色定位，显得十分必要。本文拟将对教师在学习者自主学习中的角色介入情况进行探讨。
二、教师介入学习者自主学习的原因
自主学习要求学习者对于自己的学习行为和过程负责，在进行自我计划，自我控制，自我管理，自我督促以及自我评价的过程中，不断提高自己的学习能力。这种学习虽然不同于完全依赖教师的传统的被动学习，但也不是完全脱离教师的独立学习。其原因在于：
 1. 从社会文化因素来看，学生的学习离不开教师的帮助和指导。在我国传统的外语教学文化环境中，资源的缺乏使得完全脱离英语教师而让学生独自学习，在目前来看，几乎是不可能的。长期的以教师为权威的课堂学习使得学生更多地依赖教师，学生习惯于教师讲，学生被动地接收。在倡导自主学习的今天，如果要求学生对自己的学习负全责，将学习的责任完全由教师转向学生，这会使学生一时无法适应。这就要求教师给予适时的帮助和指导。
2. 语言学习的过程离不开教师的帮助。语言学习过程的实质，是学习者运用所学知识与外界互动交流的过程。在这个实践过程中，如何根据自己的学习风格，运用有效的策略来提高自主学习的意识和能力，需要在教师的帮助下进行。教师的帮助，有利于学习者更清楚地意识到或发现自己的学习风格。显然，教师在帮助学习者懂得如何学习的过程中起着举足轻重的作用（Ellis & Sinclair 1989）。
3. 从学习者个体因素角度来看，学习者在从依赖性学习向自主性学习过渡的过程中，需要教师的引导和支持。学习者学习英语的意识，首先来自他们对家长、学校和社会的要求的感知与认同。同样，学习者为自己学习行为负责的态度，是在对外界（特别是家长、教师和社会）权威性强制的依赖逐渐减弱而自我责任感不断强化的过程中逐渐形成的。在这一过程中，一方面，学习者对自主学习行为负责的责任意识在增强而对外界尤其是对教师的原有依赖在减弱；另一方面，学习者在提高能力与自我意识的同时，又对改变了的世界（尤其是教师）产生了新的不同程度的依赖。（江庆心2006）
以众多学习者个体因素中的动机为例，动机是促进自主学习的一个关键因素，缺少动机会阻碍自主行为的实施。Littlewood（1996） 和Cotterall（1999）经过研究发现，动机是实现自主的前提，一旦给予正确引导，学习者会更有效地实施自主学习。在学习者的态度观念上，学习者对于自主学习的态度受到四个方面的影响：教师、学习环境（学校）、学习同伴（同学）和社会，而最先将学习者引向自主学习轨道的是教师（Gardner & Miller 1999:12 引自钱晓霞2005）。李红（1998）通过研究发现中国的大学生愿意为自己的学习承担责任，但具体如何承担却不知所措。可见，学习者需要教师在他们的学习内容和方法上进行必要的帮助和适时的干预，才能更好地提高学习者对学习的掌控能力和管理能力。
此外，发展学习者自主离不开学习策略的选择和对学习者的训练，这必然要发挥教师的作用。由于学习来源于互动，学习者自主的发展必须以教师自主的发展为前提。
从以上分析中，可以看出，教师在自主学习中的角色是重要的，这正是教师合理介入自主学习的理论和实践的依据。
三、教师在学习者自主学习中的角色
不同的角度，不同的影响因素，决定教师在学习者自主学习中的角色也不同，归结起来教师的角色大致可归纳为 4 种，即帮助支持者、协商者、促进者和中介者。
1. 当学习者愿意对自己的学习负责并努力去承担这一责任时，教师为学习者提供帮助和支持（helper, facilitator）。帮助学生在基于需求分析(needs analysis)的基础上发现并确定学习目标，确定学习内容和进程，选择学习方法和途径，监控学习过程，评价学习过程和获得的知识技能（Holec，1981）。并对学习者在自主学习过程中所遇到的困难或问题给出建议和意见，起到一个顾问的作用（counsellor）。Facilitator的作用主要发生在教室环境中，而counsellor的角色主要发生在学习者的独立学习环境中（individual situation）。
2. 教师在学习者的自主学习过程中起到协商者的作用。培养自主的过程也是一种协商过程。与学生协商之前，教师必须明确在哪些方面促进学习者自主。在协商过程中，教师主要依据学习者的具体情况如年龄、情感因素、教育背景和目标语水平等，与学习者进行协商，以帮助学习者确定自己的学习目标，选择学习材料，以及帮助学习者正确评估其学习水平和能力。此外，教师还要担负与权力机构之间的协商。课程大纲和教学计划的制定，教材的编写与选取，教学目标的实施以及学业评估方式等都要考虑学生的实际（Aoki,1999, 2002; Voller,1997），由教师在权力机构与学习者之间进行协商，从而更好地促进学习者自主。
3. 教师也是学习者自主的促进者（promotor）。在教学过程中，教师要了解学习者的自主学习观念及水平，了解学习者的自主学习动机，以及自主学习的策略的使用情况。培养自主学习意识，树立正确的自主学习观念，主动引导、激发自主学习动机，并对学习者进行策略训练，促进自主学习水平。
4. 教师还在学习者自主学习中起到中介者作用（mediator）。自主是学生和教师的一种权利，但自主的行使受制于各种社会文化因素，因而教师必须充当限制因素和理想条件之间的中介，起调节作用(黄景，Phil Benson 2007,12)。教师在教学环境中作为学习者主要的互动对象，对学习者的知识建构也起到了中介作用，协助学生理解并获取知识，提供知识资源等。
四、影响教师在自主学习中角色定位的主要因素
传统的课堂学习中，教师更多地承担了对学生学习负责的角色。学生一味地接受来自于教师的知识传授。教师成为学生学习的控制者（controller）。而现代的以学生为中心的人本主义理论和认知理论则认为，学生应更多地对自己的学习负责，提高自己掌管学习的能力，自主学习成为人们的学习目标和途径。这一要求使得教师的角色突破了传统的框框，不仅仅担当知识的来源者(resource) 的角色，更要担当支持者（facilitator）, 帮助者（helper）, 顾问（counsellor）,协商者（negotiator）,促进者（promoter），和中介者（mediator）等角色。教师的这些角色作用的发挥，主要受到下列因素影响。

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