【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 体育教学，控制，最优化
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正文：
  

图2(a)没有反馈的教学实践模式图
 
图2(a)是一种典型的注入式教学实践模式，教师只按主观方案行事，未能及时或根本没有反馈学生的实际情况来调整教学方案，实践证明，它不可能达到最优化的目的。
 
              反馈               指令             反馈
 

教师

教师教

学生

学生学

  

图2(b)单相反馈教学实践模式
 
    图2(b)是一种单相反馈的教学实践模式。教师在教学中利用反馈来修正自己的教学，学生也利用反馈来考虑学习中的问题，改进学习方法提高学习效果。但学生的学习问题很少或根本没有反馈给教师。因此这种教学模式的教学效果也不会达到最优化的目的。
 
 

教师

教师教

 
                                反馈
                          反                        指
                          馈                        令

学生

学生学

                                    反馈                
                        
图2(c)双相反馈教学实践模式
 
    图2(c)是一种比较理想的教学实践方式。教师与学生之间形成了闭合的反馈环，双方相互影响，使教师与学生的行为在教学进展中互相协作，息息相通，教师的指令得以建立在学生的实际基础上，并在最大的范围内给学生以正确的指导，从而获得教学的最大成功。
2体育教学的控制手段
2.1定势控制，营造最佳的教学情境
    学生通过练习，掌握技术、技能，发展素质，是一个能动的而不是被动的过程。教学中，教师首先要使学生进入适宜的学习状态，营造一个最佳的教学情境，使学生在生理上和心理上产生积极的效应，形成良好的心理定势和生理定势，这就是定势控制。根据教学内容、对象、要求和条件的不同，可采用多种多样的定势控制方法。
    目标求优法是定势控制的一种有效方法。在每次课前和练习前，根据内容和不同对象在时间上或次数上分别提出一个具体的目标，让学生明确方向，从而能充分发挥学生的潜能，促使其竭尽全力地去完成每一次练习。这种目标求优法具有极强的动力作用，使学生始终有一种方向感，能大大提高练习效果。
    求知吸引法也是常用的方法。心理学实验表明，在学生情绪兴奋、思维活跃的定势下，他们的感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，信息传输加工的效率最高。所以，在教学中应尽可能地创造条件，使学生入情、入境、入趣、入角色，真正成为教学的主体，形成良好的课堂气氛。
2.2定度控制，促进学生的智能与素质的发展
“度是事物保持一定质的数量界限，是质所规定的量的活动范围”。度作为量与质相统一的概念，要求我们对教学内容的难以程度、练习的强度和课的运动量等进行定度控制。
在实际的教学中，应根据学生的情况分成若干组，分别布置教学任务提出不同的练习要求，安排适宜的运动量。对较好的学生可在练习的质量和数量上提出更高的要求，激发其锻炼热情和求知欲；而对较差的学生应多帮助和指导，采用循序渐进的方法，让他们先完成分解动作，然后加以组合，使其增加学习信心，调动起学习的积极性，这样的“度”才恰到好处。

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