点拨,即为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。课堂教学过程是一个开放的、变化的、动态生成的过程，哪怕预设再充分，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点有很大的差别，所以教学过程中，会有很多意想不到的事情发生。这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。但往往这些稍纵即逝、非预期性的因素拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力，适时点拨，及时调整课前预设，为学生的生成提供条件。

　　例如：在讲解《蛋白质结构》一节内容的时候，我在讲完氨基酸经脱水缩合形成多肽的基础上，分析讲解蛋白质结构多样性的原因，并明确指出，肽链中氨基酸的数目、种类和排列顺序以及肽链的空间结构等因素变化会导致蛋白质结构的变化。为了巩固这一认识，我提出这样的问题：“如果用A、B、C分别代表三个不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽?”学生思考后回答：6种，学生2答：应该是3种。(我愣了一下，学生继续发言)三种氨基酸虽然有6种排列方式，但其中有两两相同的，如A-B-C和C-B-A是同一种三肽，所以只能有3种。于是我马上提问：A-B-C和C-B-A每一端所含的基团一样吗?

　　以上案例中学生出现错误的原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位，他还没有认识到，肽链一端的末端氨基酸总是至少留有一个氨基，而另一端的末端氨基酸总是至少留有一个羧基，而且，肽链存在着一定的空间结构，所以A-B-C

　　和C-B-A不是同一种三肽。

　　在遇到此情况后，我抓住这一契机及时调整预设，对脱水缩合进行另一角度的分析，帮助学生达成对氨基酸脱水缩合过程更全面深刻的理解。这样的例子还有很多，……。

　　因此，在课堂关注学生即时生成的问题，关注学生实际的学习效果，及时调整教学预设，并在课堂上不断鼓励生成，就会出现更多的生成时机;同时，这也是教师对学生这一学习主体尊重的最佳表现。

　　综上所述，教学中真正的课堂生成应该是学生思维碰撞出的智慧的火花，让我们这些一线的教师，在生成性资源的开发利用中发挥积极作用，关注生成，把握生成，让高中生物课堂教学在生成中更多一些精彩。

　　参考文献：

　　1、《重建课堂教学过程观》 叶澜 《教育研究》2002年第10期

　　2、《课堂教学的预设与生成》 沈大安著

　　3、《从预设式教学到动态生成式教学》 顾鑫盈《天津教育》.2004年02期

　　4、《“动态生成式教学”及其使用策略》吕旭梅《内蒙古教育》.2002年第05期

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