2.探究学习指导

　　在新一轮课程改革中探究性学习特别受到重视。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》明确规定，初中历史课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。”[⑨]所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。[⑩]讲评课上的探究学习是“在注意创造性的前提下，运用开放思维自主地对问题进行深入探讨、反复研究，以期获得最佳答案的过程。”[11]可见，在初中历史讲评课上实施探究学习指导，需要具备两个条件：①要注意提供创造性情境。②为学生的思维提供广阔的空间。

　　近年来的开放型试题，就为学生提供了探究学习的条件。这类试题具有很强的灵活性和发散性，在要求学生回答问题时,答案允许是不定的,多元的,这就为学生的思维提供了广阔的空间。比如，试卷上的开放性试题，让学生以讨论为主归纳总结。这样，既深刻理解了知识点，又培养了学生的思维，尤其是创造性思维。初中历史讲评课上只要教师不把标准答案视为“圣旨”来执行，探究的火花就可随处迸发。

　　3.“点拨式”学习指导

　　“接受式”学习指导是一种重要的讲评方法，在新课改实施的今天，这种方法能让学生在教师的辅导下少走弯路，提高学习效率;在教师点拨拔高的讲解中，很好地达到知识和技能目标，并保证扎实有效。其实，过去接受式学习之所以遭到批评，主要原因是课堂上学生只有被“灌”的份，学得被动、学得没趣。可现在是经过了学生自我“诊”“评”和学生间、师生间的互相“诊”“评”“讲”等的自主学习之后，在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入，进行点拨，会起到“柳暗花明又一村”的效果。

　　4.辅助教学手段的运用

　　和其他课型的教学一样,初中历史讲评课教学也需要教师运用一些辅助的教学手段,如挂图、示范、幻灯、多媒体教学等。这些教学手段直观、形象、生动,能给学生留下深刻的印象,更有利于学生纠正错误,理解题意，而且能增加课容量。

　　总之,以上种种讲评方式各有千秋,教师应根据试题特点和学生的答题实际适当选用取舍，结合学情和班情合理运用，都会提高课堂效率和学生学习效果的。

　　只要我们始终把“教师为主导,学生为主体,问题为主线,灵活为核心”这一思想贯穿于初中历史讲评课教学中,充分发挥学生的主体性，发挥教师的主导作用，相信学生，依靠学生，解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人，一定能达到讲评的最佳效果。

　　参考文献： [①]任鹏杰 .发展性评价应该根植于日常教学——教育评价需要注意的几个认识问题. 中华人民共和国教育部主管.中学历史教学参考，2007 年第 8 期

　　[②] 黄牧航.《历史教学与学业评价》第155—156页.广东教育出版社，2005 年版

　　[③] 中华人民共和国教育部制订.《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001 年版

　　[④]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》第31页.北京，人民教育出版社，2003 年 4 月第 1 版

　　[⑤] 黄牧航.《历史教学与学业评价》第154—155页.广东教育出版社，2005 年版

　　[⑥]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》第31页.北京，人民教育出版社，2003 年 4 月第 1 版

　　[⑦]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》第31页.北京，人民教育出版社，2003 年 4 月第 1 版

　　[⑧]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织.《历史课程标准研修》第96页.北京，高等教育出版社，2004年6月版

　　[⑨]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》第2页.北京，人民教育出版社，2003 年 4 月第 1 版

　　[⑩]钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》第261页，.上海：华东师范大学出版社

　　[11]连建平.探究式学习给课堂带来新气象.中学历史教学，2006 年第 7 期

 3/3   首页 上一页 1 2 3