摘要：讲评课是教学过程中不可缺少的重要环节，是连接平时教学与测试的桥梁，对学生的学习效果有很大影响。笔者根据《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和历史专家的新课程改革理念，结合本人多年教学经历，对初中历史讲评课现状进行了初浅的问题分析和探索实践。通过现状分析和实践经验总结，论述了在初中历史教学中如何运用新课程改革理念来解决历史讲评课教学问题。

　　关键词：讲评课 新课程改革 探究 初中历史

　　在我们身边常会听到老师之间这样的对话，“今天想去听你的课。”“哦!下次吧，今天我讲评试卷。”言下之意，试卷讲评课没意思、难创新、不便听。同时我们也会听到学生这样的怨言：“真郁闷，又是讲卷子、对答案。”这种现状也许不是普遍现象，但至少在我们身边是不乏其例的。在初中历史教学中，在讲评课上也基本是教师觉得操作很简单，但非常难把握，教师和学生基本觉得没意思，整个课堂平淡无奇。

　　一、初中历史讲评课现状分析

　　针对目前许多学校的讲评课现状，我们从教师和学生两方面来分析讲评课出现这种现状的原因。

　　首先从教师方面看：长期以来,一些教师对讲评课的重要性认识不足,对它的研究也大多停留在表面上,历史试卷讲评课教学基本上是教师逐题讲解:此题应该怎样做,为什么要这样做,甚至还列举一些错误的实例作为“反面教材”。虽说这样做在传统课堂上也无可厚非,但从新课程改革的角度看,这种常规的老套的讲评存在着很多弊端:

　　(1)难以发挥讲评课效果。讲评课教学是在考试与评卷之后进行的,由于时间紧，课堂任务量大，教师往往是“满堂灌”,很少组织学生合作探究，小组讨论，分析展示，既谈不上引导学生学习探讨做题的方法、技巧、思路，更不可能渗透情感、态度、价值观，影响了教学效果。

　　(2)忽视学生的主体地位和主观能动作用。有的教师,对没有讲评的历史试题总是放心不下,认为自己不讲学生就不知道,把考题讲得越多越好,将自己的分析理解强加给学生,学生完全处于被动接受状态,往往是等着教师说出正确答案以作记录。把讲评课简单处理成对答案课，这样既忽视了学生的主体地位，又抑制了学生的主观能动作用。久而久之使学生的学习积极性和自信心受挫,甚至产生畏惧和厌考情绪，从而形成学习心理障碍。

　　(3)讲评课缺少有效的激励与反馈手段。考试对学生来说是很有激励作用的教育评价手段。但讲评课在考试之后进行,学生已经松懈,学习动机相对淡薄。讲评课主要分析讲解试卷，而且,考过的历史题很少再考。学生尤其是初中一年级的学生,对历史讲评课学习的迫切感不够。学生在讲评课上的注意状态不如历史新授课上好,课堂纪律也相对较差。

　　(4)不恰当的责备。初中历史知识相对易学,有些老师上讲评课上,而且经常拿“试题这么简单你们都不会做,考得这么不好,今后会怎么样怎么样”这样的话来训斥学生。特别是分析缺点时,教师像批评罪大恶极的犯人,把其短处一一揭出。学生考得不好,已经很压抑,再加上老师的责备,感到心理压力更大,有时也因此而影响了听课的注意力。

　　(5)忽视学习行为的矫正。学生在试卷上暴露的问题,都可从他们的学习行为中去寻找原因,如学习动机、努力程度、记忆方法、思维方法、练习方法、复习方法等等。但在历史讲评课教学中,历史作为副课，历史教师担任班主任的很少，他们往往只注意到学生在知识上存在的问题,只针对知识问题进行教学,很少对学生的学习行为做出评价,没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。

　　从学生方面看：长期以来，学生对初中历史讲评课的现状也很不满。有部分学生觉得讲评课没意思;还有的觉得讲试卷错了就错了，讲也是白耗时间;有的学生甚至生闷气，一节课什么收获也没有;在历史讲评课上精神很集中只有少部分学生。然而在历史教学中，平时教学、考试、试卷讲评是相辅相成、缺一不可的一个整体，正如任鹏杰老师所说：“评价是学习内在的促进条件”，“不予反馈的测验无评价效应”[①]，可见讲评是连接平时教学与测试的桥梁。为提高初中历史讲评课的教学效果，根据笔者的观察和同行的研究总结，在初中历史讲评课上，不同的学生,因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同,而表现出不同的心态：

　　(1)羞愧心理。这部分学生因考试成绩不佳,或成绩虽然不错,但没有达到老师、家长及自己所期望的目标而感到羞愧。他们在课堂上主要有以下行为表现:将试卷上分数遮起来或撕掉,不敢正视老师和周围同学,沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态,阻碍心智技能的发挥。

　　(2)怨恨心理。这部分学生因考试成绩不佳,或不如自己心目中的竞争对手而产生不满情绪。他们怨恨的对象可能是自己,恨自己不争气;可能是恨老师,恨老师没有教好课,或将他的成绩判错;可能是同学,恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩;可能是家庭,恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是:表情冷漠,不理睬周围同学,对老师布置的学习活动无动于衷。这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥,还容易带来对立情绪和冲突行为。

　　(3)放纵心理。这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度,考得好坏一个样,对自己答卷中有哪些错误不加理睬,甚至连考卷都不要。学生的这种心态,一般是由学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是:上课心不在焉,东张西望。这种心态不仅影响自己的听课效果,还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。

　　(4)自满心理。这部分学生满足于卷面成绩,对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是:因达到或超过自己所期望的成绩而沾沾自喜,上课注意力不集中,喜欢跟周围同学讲话,乐于打听其他学生的成绩,爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神,会影响今后的学习行为,潜伏着倒退的危险。

　　(5)探究心理。这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究,要把每一道题的答案和解题方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是:拿到考卷就认真审查,急于了解自己考了多少分,哪里有错误,喜欢跟同学及老师争论答案,乐于帮助同学解答问题。这是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生,学习进步快,容易提高学习成绩。

　　讲评课上学生的心理如此复杂,教师必须加以研究引导。让有前四种心理的学生认识到其心态的错误及由此带来的不良后果，并引导其逐步向“探究心理”发展。这样才能完成讲评课的教学任务、提高讲评课的教学效果。

　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的三维目标、评价原则和专家们提出的课程评价原则如何在初中历史讲评课中运用。初中历史课程学业评价的原则有：“评价主体的多元化”;“评价方法的多样化”[②]等。新课改的核心是“注重教学过程，注重学生为主体，注重学生能力的培养”。新课改下，教师要发挥主导作用，要充分发挥学生的主体作用，引导学生探究知识，进而生成学习技能。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页