二、新课程背景下初中历史讲评课的讲评原则及其实践

　　新课程下初中历史讲评课的讲评原则，既要改变传统讲评课中的不足，又要遵循新课程改革精神。《基础教育课程改革纲要》提出了学生学业评价的改革方向：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[③]《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》又具体提出了学生评价的原则和方法：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”[④]

　　以上所提的课改理念，用一句话可概括——要尽可能地对学生进行全面评价，促进学生的全面发展。这就成为笔者初中历史讲评课讲评的总原则，无论是讲评内容的选择，还是讲评方式的选择等，都要依据这一理念。那么具体如何操作才能体现这一总原则呢?

　　(一)新课程背景下初中历史讲评课的讲评主体要多元化

　　“在以前的评价制度下，教师是评价的唯一主体，学生作为被评价者，总是处在消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重，不能够真正地反映学生在历史学业上的进步，也不能起到有效的激励与反馈功能。”因此，“评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元化评价。”[⑤]而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠试卷讲评课讲评主体的多元化来实现。也就是说，初中历史讲评课，既需教师统计诊断讲评，又要学生自我诊断评价，也需同学间相互诊断讲评，还要家长反馈意见进行评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能调动起学生在讲评课上学习的积极性，才能更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。

　　1.教师的“诊”“评”“讲”

　　讲评课中教师的诊断讲评非常重要，有效的诊断能够及时收集到试卷本身和学生答题情况中的反馈信息，了解学生在答题上遇到的困难，思考教师在讲评课上如何处理这些反馈信息更有效，以便确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法，提高讲评课的教学效率。具体操作如下：

　　认真研究历史测试卷(诊)。首先，讲评课前认真做一遍试卷。其次，要对历史试卷进行认真分析。

　　做好试卷的评阅工作(评)。首先，完成了对学生卷面的评价， 其次“评”还体现在讲评课上对学生的表扬激励等。

　　在试卷评阅分析时确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法等(讲)。

　　2.学生自我“诊”“评”

　　新课改下的新课堂要求充分发挥学生的主体性，而教师不仅仅是知识的二传手角色，更要有导师意识。让学生参与讲评试卷的诊断、评价是我校三环节导学式自主课堂中“自主学习”、“合作探究”、“讨论展示”都要求体现的。具体操作如下：

　　第一步指导学生开卷重做试卷。让学生对答错的和没答全的扣分题进行更正，对答对的题进行解题思路的清理。这一环节的要旨是回归课本，夯实基础，还要潜移默化地引导学生形成比较务实的学习思路：吃透课本，才是历史基础学习的根本。

　　第二步下发详细答案，指导学生自我诊断评价。教师让学生校对、分析答案的同时，指导学生进行自我诊断、自我评价。使学生将自我评价内化为自己的认识，产生新的学习行为，自我反馈、自我激励、自我导向的功能，是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。

　　3.组织学生间互相“诊”“评”“讲”

　　在学生自我诊断、评价过程中，很多学生都会有自己的迷惘和与他人不同的问题，这些迷惘和问题往往自己一时难以弄明白，这时就需要集体诊断。学习小组之间交流答卷，交流自我诊断和反思评价,甚至可允许学生走动，去请教成绩好的同学。这样做首先使学生就自己冥思苦想未能解决的问题，通过与别人共同讨论研究而得以解决，从而激发学生的学习热情，也刺激了学生的求知欲。再次同伴之间的“诊”“讲”学生容易接受;同伴之间的“评”往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他们心中的满足也许远远超出教师的一句赞扬。最后通过同伴之间的讨论切磋，不仅大部分问题得到解决，并印象深刻，而且还培养了学生乐于助人的品质和团结合作精神，并锻炼了语言表达能力。

　　4.让家长参与“评”“讲”

　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》建议“在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。”[⑥]并把家长看成是历史课程资源中的“人力资源”，希望给予充分“利用和开发”。家长对子女的习惯和性格比较了解，让有条件的家长参与评价或讲解一些疑难问题，有时会使师生获得更大的收获。

　　(二)新课程背景下初中历史讲评课的讲评方式要多样化

　　《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出：“普通初中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”[⑦]

　　那么，具体如何设计讲评方式才能收到最佳效果呢?笔者提供以下三种做法，以供参考。

　　1.合作学习指导

　　“合作学习，是指在学习过程中，充分调动学习中各种动态因素间的合作关系，实现学生之间、师生之间的互动合作，从而构成一个全方位的学习运行体系。”[⑧] 前面已提到，在讲评课教学中，教师组织学习小组相互交换试卷进行互“诊”、互“评”，互查错误的根源，讨论彼此的差异，互问各自的疑难点，这就开始了合作学习指导。在学生热火朝天的合作探究中，教师在教室来回走动，收集学生之间交流的一些实际情况，指导学生在交流中出现的问题，在收集指导中还可借题发挥，让学生真正“动”起来，甚至师生互动，起到画龙点睛的效果，及时纠正学生集体性的错误。讲评课的师生、生生互动的合作学习指导绝对是一种高效能的互动学习，只要教师能科学地利用好这一资源，放手让学生自己总结相关知识学习的得与失，不仅让学生夯实了基础、学会了学习，而且培养了学生的合作意识与精神，也利于其今后的工作和生活。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页