2.关心学生成长，培养公共知识分子。教师在转化自身的同时，还必须转化学生，帮助大学生深刻认识到自身成才与社会政治之间的关联，认识到大学生作为知识分子有价值承担的责任、有生计之上更超越性的社会关怀与政治抱负，引导大学生在尊重自己的同时，也学习发现且尊重他人，去倾听身边不同的个体的声音以及他们作为一个独立的个体背后的历史与文化，促使他们以积极的姿态配合完成“教化、施化、改化”过程，成为“关心政治、参与社会、投身文化”的“政治人”。

　　3.拓展公共话语空间，力戒话语霸权。教师必须在课程体系、教材体系与大学生的经验体系、素质体系之间发挥桥梁作用，把知识体系转换为教学体系，把教材语言转换为教学语言，把文本语言转换为多媒体语言。教师应尽可能摆脱“独裁者”形象，与学生分享话语权，把教学过程设计成围绕公共事务和重大问题展开的推心置腹、充满活力的共同研究、沟通对话过程，不对教育文本作出过度解释，不以权威压制学生发表意见、想法和心得，在课堂内外积极拓展学生民主参与的公共空间，唤醒学生的主体意识，激发学生的对话兴趣。

　　(二)具有批判精神的实践者

　　批判意识是大学的本性，也是大学教师的精神特质的一个集中体现，高校思想政治理论课教师的“公共意识”也只有在他们的“批判性”的教育实践活动中才得以贯彻落实。“批判精神”是他们必须具备的又一精神特质。

　　1.高校思想政治理论课教师的批判精神首先表现为对教育现状的审视，坚持实事求是的原则，坚持追求理性的信念，与惯习意识、天真意识划清界线。也即高校思想政治理论课教师既不因为对已有的教育方案和教学模式“得心应手”而拒绝改革，视传统思想政治教育的弊端而不见，反而为之辩护，充当改革的“阻力”;也不是“天真”地认为对思想政治教育、教学改革的思考是领导、专家的事情，忽略自身在思想政治教育改革实践中的重要作用，把自己从思想政治教育的“主体”异化为“工具”。

　　2.高校思想政治理论课教师的批判精神又表现为对教学自由与艺术的追求。虽然由于导向性、原则强的特点，思想政治理论课教师的教学话题的思维弹性较小，但并不妨碍他们在既定的课程体系、教材体系以及教学规范的“约束”下追求“如何教”的自由，充当教学全过程的“设计者”。当然思想政治理论课教师的设计“灵感”(教学理念)、“剧本”(教案、教学案例、多媒体课件、课程网站等)以及“表演”(教学活动)都始终需要教学活动的另一“主角”(学生)的参与，都必须围绕着一个主题，即培育学生的独立人格和自由精神。换句话说，思想政治理论课教师不仅仅关注学生的学习生涯上升以及学生未来的职业成就，还应该关注学生主体能否批判性地阅读世界，具备有必要时改造社会的姿态与能力。

　　高校思想政治理论课教师的批判精神还应该表现在对批判教育学的批判性吸收上，从而引申出高校思想政治理论课教师的第三个主要特质——具有人本精神的“非理性的人”。

　　(三)具有人本精神的引导者

　　“后现代主义由于过分地强调权力的作用，强调知识与理性是社会、历史的产物而轻视或忽视了知识和理性本身的价值、其自身的发展规律，以及对人类社会的发展做出的巨大贡献。同样地，以后现代主义种种理论为基础的批判教育学由于过分地强调人的政治性，强调身份主体的建构而轻视或忽视了人的内在精神发展的规律。”[7]基于这一点，高校思想政治理论课教师必须对其进行修正，摒弃将理性与情感绝对二分的观点，认识到非理性因素和素质，也可称为情商，是人的综合素质中不可缺少的一部分，其作用决不逊于智商，它们渗透于人的认知、行为之中，从不同侧面影响着人们的社会活动，因此成为推动思想政治工作发展的重要因素。

　　1.高校思想政治理论课教师必须在教学活动中投入情感，做“非理性的人”。人是感情的动物，教育活动的主体既然是人，自然就不可能做到在教育活动中“截断”情感，教师的情感和理智在教学活动中是无法区别的、无法分开的，思想政治理论课教师尤其要注意将自己的整个教学激情、本真的教学体验、教学情感都融入到课堂教学中去，在教学双边互动中形成与学生情感上的交流。实践证明，所谓“精诚所至，金石为开”，动之以情，才能敲开学生的心扉，打动其心弦，学生学习的兴趣与积极性才被充分调动起来，也为主导政治文化的内化奠定一个良好的基础。

　　2.高校思想政治理论课教师要坚持“以学生为本”，在传授知识过程要重视那些影响学生政治觉悟、思想品德形成发展的非理性因素，关心学生的成长，了解学生的现实，尊重学生的个性和个体差异，在承认教育对象特殊性的基础上关注不同对象的不同的道德问题和道德要求，引导学生把对利益的需要控制在合理的范围之内，倡导学生从恶意竞争转向积极竞争，培养学生的诚信意识、合作意识、创新意识以及自觉性、自律性、同理心等适应未来社会不可或缺的素质。实践证明，在当今时代这些非理性因素和素质

　　总之，在价值日益多元化的社会背景下，每个社会成员无论是自身的不同意识之间，还是社会对该角色的期待与自身的认同之间，都产生了重重冲突。高校思想政治理论课教师面临的角色冲突尤为剧烈，不由人感叹：做教师难，做思想政治理论课教师更难，做出色的思想政治理论课教师难上加难。与此同时，社会发展对高校思想政治理论课教师提出了更多更高的要求，因此高校思想政治理论课教师必须克服理想与现实的巨大落差，在多元角色和不同期望间进行平衡，全方位提升自身的理论素养和精神特质，全身心投入这项全面培养学生的综合素质的事业，树立“做教师光荣，做思想政治理论课教师更光荣，做出色的思想政治理论课教师最光荣”的责任感和使命感。

　　参考文献：

　　[1][2]胡金平.知识人与政治人：陶行知教师角色理论的分析[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2004(2).74

　　[3]马克思恩格斯全集(1)[M].北京：人民出版社，1957：103

　　[4]韦帮得，李杨.理性经济人与感性社会人——论高校育人环境管理两难选择[J] .长沙大学学报，2006(1).134-135

　　[5]约翰·S·布鲁贝克：高等教育哲学[M]杭州：浙江教育出版社，2001：15

　　[6]Giroux.H.A，Teachers as Intellectuals：Toward a Pedagogy of Learning [M].New York：Bergin & Garvey，1988：79

　　[7]钟玲.论批判教育学的后现代主义理论基础及对我国教育研究的启示[J].黑龙江高教研究，2005(3).19

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