摘要：思想政治理论课课堂教学内容的层次性是指思想政治理论课课堂教学要从思想政治教育对象的特点出发，根据教学对象的不同，分层次设计思想政治理论课堂教学的内容，在有效把握教学原则的坚定性和策略的灵活性、可行性前提下，实现教材体系向教学体系转化的教学活动。根据思想政治理论课对学生进行知识灌输、思想引领、人格塑造的教学目标，本人认为一节思想政治理论课其课堂教学内容可以分为理论知识的学习、科学世界观和方法论的引领、思想政治情操培养三个基本层次。

　　近年来，学界有关思想政治理论教育教学层次性研究的论文，主要有以下几篇：王晓梅的《优化教学内容,提高高校“思想政治理论课”课堂教学的层次性》(载于《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》，2008年02期)一文，陈秀丽的《高校思想政治理论分层教育教学研究》(载于《前沿》，2006年10期)一文，方恩升先生在《高校思想政治理论教育注重层次性的必要性论》(载于《兰州学刊》2006年05期)一文，以及赵甲明和赵义良先生在《关于实现高校思想政治理论课功能的思考》(载于《清华大学学报(哲学社会科学版)》，2005年02期)一文。上述论文主要论述了思想政治教育教学分层次开展的必要性、可行性，以及基本构架方面进行了一定的论述。不难看出，这些有关“层次性”的论述多停留在理论探索的层面，如何把“层次性”落实在思想政治理论课堂教学方法层面，学界尚未充分研究。有鉴于此，本人尝试着从思想政治理论课课堂教学层次性方面开展研究。不妥之处，敬请指正。

　　思想政治理论课课堂教学内容的层次性是指思想政治理论课课堂教学要从思想政治教育对象的特点出发，根据教学对象的不同，分层次设计思想政治理论课堂教学的内容，在有效把握教学原则的坚定性和策略的灵活性、可行性前提下，实现教材体系向教学体系转化的教学活动。根据思想政治理论课对学生进行知识灌输、思想引领、人格塑造的教学目标，本人认为一节思想政治理论课其课堂教学内容可以分为理论知识的学习、科学世界观和方法论的引领、思想政治情操培养三个基本层次。

　　一、理论知识的学习

　　理论知识是思想政治理论思想性、政治性蕴含的母体，没有理论知识就无从谈起思想政治理论的思想性、政治性。是以，把握思想政治理论的思想性和政治性先从理论知识的学习入手。从理论知识学习的难易度来看，思想政治理论课课堂教学也可以具体分为一般史实学习、理论概念学习、系统的理论学习三个层面。

　　一般史实的学习。俗语云：“史政不分家”。思想政治理论的传播，离不开人民群众以及著名历史人物历史活动的史实支撑。一节思想政治理论课通常以阐述某重大理论产生的时代主题、历史条件、理论渊源、实践基础、个人经历等社会历史背景为开始。通过社会历史背景的解读，引导学生了解老一代革命家、政治家励精图治、艰苦卓绝的革命、建设、改革开放活动，勇于推动经济社会发展和民族复兴，敢于肩负历史使命、不怕困难、追求进步的崇高品格，帮助学生认识这一重大理论产生的科学性和历史必然性。在理论解读完毕以后，通常介绍的是该理论落实实践以来所产生的重大现实和历史意义。任课教师通过一般史实的解读，创造培养学生世界观、人生观、价值观意境和平台，使思想政治理论教育寓教于史、寓教于实，而不至于突兀、生硬、空洞，潜移默化地实现陶冶学生思想情操、提升政治素养的目的。可以说，离开了一般史实的支撑，思想政治理论只会剩下抽象、空洞的骨架，而无丰满充盈的血肉，其教育教学的效果可想而知。

　　理论概念的学习。概念是最基本的学科语言表述单位，任何一门科学都是建立在一系列概念的基础之上的。思想政治学科就是由马克思主义的概念和原理构成，理解其中的概念是形成学科思维的前提，也是提高学科能力的基本要求。解读理论概念是思想政治理论课课堂教学的基本任务，也是实现教学效果和教学目标的保证。进入高校就读的大学生，经过高中阶段的学习，都有一定的理论根基。相对而言，这一理论根基还稍显稚嫩、浅显，经常表现为往往从形式上记住了概念的词句，却对一些政治理论名词和概念内涵与外延的认识，往往是是而非、模糊不清，因而不能准确理解概念的真正含义，抓不住概念的实质，诸如民主、民主主义、改革、解放、革命……如此等等。以“革命”为例，不少学生对这一概念的理解往往局限于“革命就是武装斗争”、“革命就是一个阶级以暴力方式推翻另一个阶级的统治”的层面，而对于革命在促进生产关系适应生产力方面的意义，以及推动社会发展方面的作用等较为含糊。甚至个别同学简单地把“造反”、“暴力斗争”与“革命”等同起来。对于理论概念的模糊，不仅直接影响了学生进一步深入学习理论知识，而且也很大程度上影响了通过理论概念诠释向学生传播和灌输思想性、政治性的目的与效果，使得一些学生容易被一些事物的表面现象所迷惑，甚至产生思想上的疙瘩，从而影响了思想政治理论课课堂教学的总体质量。总之，学好理论概念是教师引导学生由表及里、依次渐进，学好整个思想政治理论课的基础。

　　系统的理论学习。系统的理论学习是指对于马克思主义基本原理和马克思主义中国化的理论成果，既要了解理论孕育产生的原因和条件，又要了解其丰富的内涵，还有了解其对社会实践的指导意义，是更全面的、更深入的学习活动。这是开设思想政治理论课程目的集中体现。思想政治理论课课堂教学，只有对相关思想政治理论、路线、方针、政策，以及重大理论命题、发展战略和规划等进行系统的宣讲和解读，才能帮助学生全面了解马克思主义理论，尤其是全面了解马克思主义中国化理论，最终帮助学生全面了解中国国情，了解近现代中国历史和中国人民的选择，了解当代中国经济社会的发展道路，了解党和国家制定所制定的路线、纲领、重大战略、方针政策的依据，了解我们党带领全国各族人民所进行的艰苦探索，以及改革开放以来中国经济社会发展所取得的伟大成果。继而，任课教师在系统思想政治理论的过程中，引导学生树立马克思主义的世界观和方法论，培训学生科学认识问题、分析问题、解决问题的能力和素质，学会用科学的世界观、人生观、价值观正确认识各种社会现象、正确分析各种社会矛盾，不为各种表象和各种错误思想所迷惑，在大是大非面前坚定马克思主义的立场，达到政治上成熟的目的。理论上的成熟是政治上成熟的基础，理论上清醒是政治上清醒的保证。离开了系统的理论学习，理论上的成熟无法实现，思想政治理论教育的思想性、政治性就无所依托，更无法达到目的。

　　二、科学世界观和方法论的引领

　　理论联系实际是思想政治理论课学习坚持的根本方法，它突出强调的是学以致用。马克思主义认为，重要的问题不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而是在于如何拿这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。落实在具体实践中，能够指导人们能动地认识世界、改造世界的，就是蕴含在马克思主义理论中的世界观和方法论。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页