摘要：教材体系向教学体系转化内在矛盾冲突是“基础”课教学内容和中学不能有效衔接重要原因。从教材内容与考试的冲突，素质教育与教师素质的落差，城市与农村教材不统一的困惑和实践教学多样性和经费不足的反差分析，提出层次递进教学求得教学目的的统一;教师要从学科视野向社会视野、国际视野转化;摆正教师心态和搭建多层次培训教师平台解决教学内容有效衔接问题。

　　关键词：基础课;中学;教学衔接

　　思想道德修养与法律基础课简称“基础”课是大学一年级必修课，共计48学时，3学分。为提升这门课的教学实效性，避免教学内容的重复，我们对东北大学2009级学生，共计3364人的学生进行全面问卷调查，结果显示97﹒5%的学生认为有重复，只有2﹒5%认为无重复。这种重复现象的原因是主观造成还是客观形成的，是合理有效利用资源达成共识还是资源的浪费?我们带着这样的困惑在2010年4月1日至2010年4月30日，对沈阳市内省重点高中东北育才、市重点高中第九中学和普通高中24中学 ;初中的和平育才学校、大东区沈东(民办)、沈河区第82中学和皇姑区第43中学;郊区市的省级重点高中新民高中、苏家屯的第八十三中学和普通高中新民第二中学，农村初中梁山中学六所高中和五所初中进行校长访谈、教师研讨、学生回答问题、走进课堂等多种形式调研。发现中学政治教学(初中为思想品德课，高中为思想政治课)和大学政治教学共同的特征是：教材体系向教学体系转化内在矛盾是产生重复的根本原因。具体表现为：

　　第一、中学教材本身的内容与中考、高考要求的矛盾

　　《中学德育纲要》规定：“学校实施德育必须充分发挥校内校外各教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育的任务”，所以在德育过程中，应紧扣课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，并在活动中充分发挥电教媒体的优势，使课堂教学得到扩展延伸，在实践中帮助学生强化观点，使道德行为形成习惯。客观地说，现行的教材无论是体系结构还是具体内容上比较切近学生实际和社会现实的，注意了学生的年龄和心理特点，重视教材与学生的亲和力。然而，由于中考、高考都占一定分数，学生行为表现和道德政治素质又很难从分数中体现，注重情感教育和行为实践对学生与教师都是在做无用功。正如有的学生讲：政治课平时不用学，到考试之前背几遍就行。教师为了获取较高的分数，注重学科知识的系统性，而不得不花大量的时间和精力去讲述理论体系和各种概念，由此便带来了理论体系的束缚以及枯燥概念的记忆。

　　第二、素质教育与教师的整体素质偏低的矛盾

　　素质教育要求教师必须具备“政治思想品德素质、业务素质、身心健康素质”三个基本素质;必须遵循“教书育人、乐教勤业和人格示范”等我国当代教师职业道德的基本原则。就我所调查情况来看，三个基本素质集一身的微乎其微。在中学，城市教师学历普遍较高，但是比较年轻，缺乏爱心，功力思想比较严重。长期以来，政治课教师无论是初中还是高中在同行业与其他教师相比较而言，地位都是比较低的。数学、英语、物理等科目教师可以给学生补课获得丰厚的报酬，得到家长和学生的认可。而政治教员既无经济效益又无社会效益，部分教师的教学理念缺乏创新的动力，教学研究投入不足，对于从实际出发引入理论，发挥学生的主体作用教材很难适应。农村教师，有满腔热情和较强的责任心，但是半路出家者甚多。由于缺乏理论知识和专业知识，有些教师对某些内容自己也一知半解，所以只能是照本宣科，使政治课失去应有的魅力和教育功能，导致学生厌学，教学效果很不理想。“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”显得苍白无力。 我们知道，在学生培养方向方面，教学目标定位需要在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补目前政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。在大学，政治素质较高老一代教师陆续离开工作岗位，60年代以后出生的教师开始承担起历史赋予的艰巨任务，他们有较高业务素质，头脑灵活，但是有一部分不能完全做到真信、真懂、真学、真讲马克思主义基本理论，把自己的工作只作为谋生手段，而没有当做事业。

　　第三、城市与农村教材版本不统一的矛盾

　　教材的差别使很多老师在备课、交流甚至考试上产生困惑。正如有的老师讲：同是沈阳市的学校为什么城市学校和农村学校采用不同的版本。是城市教师和学生素质高，还是对农村教师与学生的歧视。初中《思想品德课》 一、二、三年级都有。根据2003年5月颁发的全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》明确规定本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。我市农村与城市实行两个版本，城市用的是人教版，农村用的是广教版。教材改革力求彻底转变以“学科为中心”的课程观，彻底改变“繁、难、偏、旧”的现象，教材的构架以学生成长的生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景和支撑，统整了课程标准规定和要求的心理、道德、法律、国情等几方面的内容以培养学生学会生活、成长所需的思想道德素养和一些基本技能，发展学生自我管理、自我教育的能力。人教版和广教版教科书在理念追求上既有相同也各有侧重。相同之处：在教科书与学生关系的理念上，人教版与粤版教科书强调教科书、教师与学生三者是平等地位上的对话关系，认为教科书是学生的“商谈者”、“对话者”，侧重从“学材”的角度来编写教科书;在教学内容上，主要还是围绕“心理健康教育”、“法律教育”、“社会发展常识和国情国策教育”这三大块。心理健康教育是从对心理知识的理解、方法的运用这一技术层面进行。法律教育是法制的启蒙教育，教师在教学过程中侧重法律条文、知识的掌握，法与道德的关系。社会发展常识和国情国策教育是理想，责任感的教育，主要是生产力和生产关系的原理、五个社会的更替、资本主义知识、青年人的崇高使命。目的是学科知识教育与德育教育的结合，理论与实践的结合，知与行的统一。不同点：在道德与实践关系的理念上表现的方式也不同，广教版教科书注重实践活动的德育功能，通过设计多种实践活动，鼓励学生对道德矛盾冲突的体验和探究。人教版教科书将道德活动设计与学习内容融为一体，促使学生在情感体验与主动探究过程中实现思想品德的提升。在这样的背景下，很多老师把传授知识作为唯一的教学目的。

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