【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高校思想政治理论课教育 问题解决 互动研讨式 教学模式 教学改革
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正文：

 
4.课后充实环节
由于每项教学内容的丰富性和相异性，任何一次课堂教学都不可能达成所有的教学目标，因此，课后充实环节作为课堂教学的一个补充就显得较为重要。一般在课后环节，需要做以下两方面的工作：（1）建立多途交流平台。交流平台是指提供学生与教师关于各种教学信息交流的渠道和方式。交流的途径有口头交流、文字交流、电子媒介交流等。其中，电子媒介交流方式运用得较多，包括E- mail、QQ、MSN、网络电话、手机短信等。通过交流平台，教师可以为学生答疑、解惑，可以给学生布置作业、论文、调查报告，还可以为学生提供相应的参考指导书目，等等。通过实践，我们认为，交流平台是教师获得教学反馈的一种非常有效的方式，可以适应各种学生个体和多重教学内容要求的实际需要。虽然这可能会增加教师的工作量，但从效果来看，我们觉得非常值得。（2）引入实践教学模式。“概论”课程实践性较强，在教学中引入实践教学模式作为课堂教学的一个延伸与补充， 可以加深学生对理论的理解从而自觉接受。一个学期中，我们最少组织三次实践教学。采用的方式包括举办主题演讲、开辩论会、组织社会实践、参观传统教育基地、组织马克思主义理论等各种研究小组等多种形式。采用实践教学模式要遵循理论联系实际、突出学生主体地位等原则，具体操作中应该选择恰当主题，精心设计各个环节，注意与相关部门做好提前沟通，组织、协调、安排好，还要对教学结果进行公开、认真地评估，不要使实践教学流于形式。
 
5.评价环节
为了更有效地调动学生学习的主动性，在评价方式上，我们摒弃了“一卷定终身”的终结性评价方式，而改为更能考察学生能力的形成性评价为主的方式。我们将学生的结课成绩分为两部分：平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。平时成绩的取得包括课上发言表现、一篇调查报告、一篇论文、一篇参考书目的读后感等方式。其中，课上发言表现、调查报告可以以研究小组为单位来考核。由于我校开设“概论”课的学生大多是大一或大二的学生，没有接触过论文的写作，往往是无从下笔，因此，教师要事先对学生的调查报告、论文、读后感做总体性指导，阅后，要给出详细的评语，共通性的问题要在课堂上进行点评，并且要展示给学生一至两篇优秀的学术性论文，让学生自己去进行横向比较。通过这些指导、点评、比较，达到培养学生学术能力的目的。
 
三、反馈
 
1.学生反馈
在进行了三轮的实践之后，我们对学生又进行了相关的调查，全校共有662人参加了调查，调查问题及反馈结果如下：问题1：与传统“授—受”是教学方式相比，你更喜欢那种教学方式？85.3%学生选择了新的教学模式。问题2：新的教学方式是否增加了你的学习负担？62.9%的学生认为，新的教学模式增加了自己的学习负担。问题3：你是否会因为新的教学方式增加了你的学习负担而不喜欢这种方式？78.6%的学生表示不会因为新的教学模式增加了自己的学习负担而不喜欢这种模式。问题4：是否接受实践教学模式？93.7%学生表示非常喜欢实践教学模式。问题5：对实践教学模式有哪些意见？大部分学生认为应该更多地多组织实践教学，并且教师组织实践教学时应有一定的针对性和计划性。问题6:是否接受新的评价方式？表示接受的学生达到87.5%。问题7:是否会因为新的评价方式增加了你的学习负担而厌倦？79.6%表示不会。问题8:你认为哪种教学模式更能培养你的各种能力？94.3%的学生认为新的教学模式更能培养自己的各种能力。问题9:对新的教学模式有哪些意见和建议？一些学生认为教师应该对所提问题有更深刻的理解，更全面的解答。个别教师有时设计的问题情境稍显粗糙，较难的问题使学生感到无从解答，简单的问题一看就会，还需要增加问题设计的层次性。还有一些学生提出希望教师多多增加学生的发言机会。
从问卷结果来看，新的教学模式得到了大多数学生的认可和欢迎，认为它使自己能更主动地参与到学习当中去，对中国化马克思主义理论的理解明显比以前加深了，同时，提高了自己的能力，特别是初步培养了自己的学术能力。但也反映出一些问题，比如加重了学生的学习负担，我们认为，兴趣是最好的老师，如果这种模式更能激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，负担就会转化为动力。
 
2.教师反馈
三轮实践之后，教师们明显感到学生学习的主动性比以前大大增加了，越来越多的学生参与到讨论当中来，向老师请教、与教师研讨问题的学生较以前大大增加，学生挖掘问题、解决问题的能力显著增强，而逃课或隐性逃课现象明显减少。采用新的教学模式同样使老师们在教学上付出了比以前更多的时间和精力，但老师们觉得非常值得，没想到学生们当中蕴藏着这么巨大的学习潜力，教学相长，教学与科研共同促进，学生的积极参与，所提的一些问题，以及讨论中、论文中一些思想的火花也进一步激发了教师的思考和研究，对自己科研能力的提高也起到了助长作用。
 
    
参考文献：
[1]金耀基.《大学之理念》[M].北京：生活·读书·新知 三联书店，2001.20-23
[2]Martin Buber: Between Men & Men (London: Fontana Library,1961),p.135
[3]中国蔡元培研究会.《蔡元培全集》[M].浙江：浙江教育出版社，1997.76-78
[4] [美]理查德·I.阿兰兹.学会教学（第六版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.189-215.
[5] 联合国教科文组织.教育—财富蕴藏其中[R].北京：教育科学出版社，1996.208～214.
 

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