【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高校思想政治理论课教育 问题解决 互动研讨式 教学模式 教学改革
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正文：
[摘要] “基于问题的互动研讨式”教学模式的提出与实践是对高校传统的 “授—受”式教学模式的一种改革，是切实提高高校思想政治理论课教学效果的一种有益的尝试。它包括备课环节、课前准备环节、课堂教学环节、课后补充环节、评价环节五个方面，其实质是以问题为基轴，通过课堂讨论、辩难、撰写论文、撰写调查报告、实践教学、引入形成性评价方法等多种方式激发学生学习的兴趣，从而引导学生积极、主动地参与教学活动，达成教育教学目标。实践表明，这种新的教学模式大大地增加了师生间的互动性，提高了学生的学习参与度，一定程度上培养了学生的问题意识和的学术能力，教学效果明显。

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自05方案实施以来，全国各高校都在积极探索增强思想政治理论课教育教学的实效途径和方法。为了切实提高高校思想政治课程的教育教学效果，我们也进行了相应的教学改革，提出了“基于问题的互动研讨式”教学模式，并且进行了三轮实践。对比改革前后的结果，我们发现，相较于从前单一的“授—受”式教学模式，“基于问题的互动研讨式” 教学模式增强了师生间的教学互动性，激发了学生参与教学的热情，能更好地培养学生的独立思考和创新能力，并在一定程度上培养了学生的学术能力，教学效果较为明显。 
一、“基于问题的互动研讨式”教学模式的提出
1.“基于问题的互动研讨式”教学模式
“基于问题的互动研讨式”教学模式是教师通过依据“问题解决”的思维规律，创设问题情景，通过学生独立思考及师生间、生生间互动讨论中辩难、研讨，探究结果的一种教学方式。在这个过程中，要求教师遵循学生的认识规律，引导受教育者从原初状态，经过中间状态，最终再一步步达成目标状态。 
2.“基于问题的互动研讨式”教学模式改革的目标
“基于问题的互动研讨式”教学模式改革的目标在于：第一，通过教学使学生形成完整的学科知识体系，引导学生系统地掌握马克思主义理论。通过设计系列问题，引导学生在师生及生生互动讨论中思考、辩难、达成问题的解决，最终使受教育者掌握完整、系统的理论知识体系。第二，通过层级问题，创设师生、生生间讨论、辩难的情景等教学环节的设计，引导学生积极、主动地参与到教学过程中来，在潜移默化中接受马克思主义理论，并内化为自身的理论信仰。第三，通过设置问题系列，引导学生开展分组探究式学习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的主动性和创新意识，优化了学生的思维结构，并且通过分组合作学习还有助于培养学生的协作精神。第四，通过互动环节的设计，创设师生间情感交流、知识对话、实践合作和人才培养的基本平台，在此基础上师生、生生，教材与情景之间相互作用、相互影响，共同激活、展开、丰富和提升思想政治理论课教学，增强思想政治理论课程的感染力和说服力。第五，在教学评价环节，引入开放式评价方式，指导学生写调查报告和学科论文等学术性文章，以便培养学生的学术研究能力。
二、”基于问题的互动研讨式”教学模式的构件
“基于问题的互动研讨式”教学模式包括以下环节和措施：
 
1.备课环节
备课环节也称课前教学设计环节。它包括教学目标的设计、每章节课时的设计、教学手段的设计、教学方法的设计、问题的设计、讨论环节的设计、参考书目的设计、实践环节的设计及学习成果检测的设计等等。其中，教学目标的设计可细分为知识目标、能力目标、思想素质目标等。不管是哪个环节的设计都应该服从于教学目标和内容，符合学生的认知规律，要有针对性地进行设计，最好不要每次课都千篇一律。
 
2.课前准备环节
课前准备环节包括两方面的工作：（1）学生可按专业，自由组合成立研究小组。 上课之前，教师要告知学生成立研究小组，研究小组以6-8人为宜。研究小组的任务是共同进行课上讨论、共同解决问题、进行课程要求的调查研究并且撰写相关调查报告等。而且，还要事先告知学生期末成绩的其中一条是以小组为单位，按小组表现来评定。（2）上课前，教师还要将“概论”课的基本信息，包括课程简介、课程进度及安排、考核方式、参考书目等提前告知学生，希望学生做好相关的准备。其中，课程安排又包括教学大纲、教学计划、每一章节的教学设计、每一次课的授课内容及所要解决的问题等。 
 
3.课堂教学环节
课堂教学环节是最重要的环节，它包括教师的课堂讲授、问题系列及学生的课上讨论几部分：（1）教师在课堂上的精彩讲授无论如何都是非常重要的。尤其是头一次课的精彩讲授，具有“龙抬头”的效应。应该让学生感受到“概论”课程的理论魅力，学术的内在意境和价值，而并非是像他们想象中的枯燥、干巴的说教课。同时，讲解要少而精。教师在备课时，要精心设计讲授内容，要时刻以学生为出发点，内容要少，但要精，以能帮助学生解决所要讨论的问题为基点，通过启发式讲解，以能起到激发学生思考，以主人翁态度投入到学习当中去为最佳。“概论”课中，许多理论观点的得出都需要用到近代史的相关知识，“概论”课教师可以在帮助学生重温近代史有关知识的前提下，启发、引导学生自己得出符合历史的、逻辑的理论观点来。这样的方法比通过“授—受”式讲解，直接告知学生更容易使学生信服。（2）备研讨课时，教师要将课程设计成“问题解决式”教学模式。所谓“问题解决式”教学模式是以系列问题为线索，以解决问题为核心的授课模式。这种模式的关键在于问题的设计。首先，所设计的问题要有一定的探究性，即问题要设计得较为模糊，需要探究才能得出真知。而且，问题还要具有一定的启发性和延展空间，较为宽泛，可以使学生自由讨论。问题的内容还应该是真实的、对学生是有实际价值和一定社会意义的，使学生能够运用多学科的知识来解决问题。其次，从技术层面讲，问题的设计要讲求一定的技巧，要有层级性，应该是递进式的从易到难，要符合学生认知心理和教材本身的逻辑顺序。再次，设计问题时应该要向学生呈现出真实的、有意义的问题情境。这一点是非常重要的，高水平的问题设计可以有效地激发学生的思考，提升学生的思维力和创造力。而且，设计问题时不要刻意回避现实性较强、较为敏感的问题，我们的经验是，这类问题回答好了不仅可以解决学生思想中的困惑，而且可以增强学生对中国化马克思主义理论的信任度，提升学生的学习兴趣。比如，对党内腐败、中国特色的社会主义政治制度等这类问题，较为敏感，解答得不好，反而起到消极的影响。作为教师，应该要时刻牢记自己的政治使命，本着不回避、客观、公正的态度去解答，要摆事实、讲道理，用客观数字和具体事实来说服学生，多从正面引导学生，不能压服学生。最后，问题设计的范围应符合思想政治理论课的学科特点，有一定的理论深度，但不是具体学科知识和技能。 （3）课堂上，要留给学生讨论、解决问题的时间，同时营造出相对宽松的讨论环境。讨论、解决问题时，鼓励以研究小组为单位，这样做既激发了学生的参与积极性，又培养了学生的团队合作精神。教师还应注意把握讨论的节奏，提高讨论的参与度。另外，“概论”课程现实性很强，涉及一些敏感问题，讨论这类问题时，教师要注意掌握尺度，事前对学生的思想状态应有所了解，慎重选择所要讨论的问题，要注意导引，避免出现过于偏激的言论。对于课堂上可能会出现的过激言论，教师要有所准备，如果出现了这种情况，要摆事实、讲道理，培养学生学会运用辩证、客观的思想方法看待社会。互动讨论时，在技术层面上，教师应该要求学生准确把握事实与观点。正确的观点一定是基于客观事实的科学判断，是通过对客观事实的列举、比较、归纳、科学分析后得出来的。要避免各种谬误说理方法，要让学生提供足够有效的事实，给出经过验证的观点。要引导学生用事实对话，从求证各种客观事实的真实性当中，学会正确分析观点的合理性。要帮助学生学会在相互理解的基础上进行思想的交锋和碰撞。还要培养学生学会倾听，遇到相异观点时，要学会养成运用他人观点看问题的能力，通过与自己观点的相互比较、鉴别、分析，得出科学的结论来。 在这个环节，教师还应注意引入适当的反馈和激励机制来鼓励学生的积极参与，比如，最后留出时间，对于学生的发言（或小论文）要由学生和教师一起评定、打分。否则，时间一长，一些内向和不善于公开发言的学生参与讨论的热情就会大大降低。

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