为了保证课堂教学中的公平参与，卡甘主张采用合作结构。他明确提出，“公平参与”可以通过两种方式来实现：一种是“轮流表现”(如说、读、写、唱、画等)，以此确立一种规则，形成一种规范，即任何一个学生不仅有机会从他处获得帮助，同时也必须有助于他人;另一种则是“任务分工”，由教师分派(或由学生自己承担)一定的任务角色，以促使学生承担起自己的责任。卡甘尖锐地指出，很多传统的小组学习，既缺乏轮流表现，又缺乏任务分工，其小组活动是不公平的参与。

　　其实，“公平参与”、“机会均等”其本质是面对班级教学中的个别差异问题。以往因材施教的方式要么是“能力分组(班)”，要么是“个别对待”。非建设性地看待差异甚至试图消除差异，是传统课堂教学一直没有走出来的误区。实际上，在共同进步的道路上，不可能要求人人站在同一条起跑线上，也不可能指望人人按照同样的速度到达终点。在共同发展的道路上，应该允许有差异地表现，但同时又让每个学生存有希望的憧憬，鼓励某一方面暂时落后的学生力争超越自己，在原有的基础上进步，这就是合作学习理论的创新视角。无论认知水平高低，无论交往能力大小，每个学生都能得到他人的承认，都有可能满足自己展示才能的欲望。当然，每个学生也都有对小组集体做出贡献的责任和权力。

　　合作学习不只是一对一的帮助，合作学习更是一种对协同努力作出的承诺;合作不是居高临下地恩施别人，而是一种积极的互利互惠的投资。帮助别人就是惠泽自己;教会别人就是促进自身加深理解。所以，合作学习另辟蹊径，将班级内的差异看成是一种重要的资源，从机制上确保了每一个学生成功机会均等的可能，确保了每一个学生有积极参与的欲望。

　　上述比较可以得到的启示是：合作学习不仅仅是一种学习方式、一种教学策略，还是一种新的生活方式、一种新的价值观。在现代社会中，工作顺利、事业发展、学业进步和生活幸福几乎很少不与合作(协同与帮助，协商与支持等)联系在一起。当我们谈到培养面向未来的新人时，学会与人合作及相处就是一种必要的品质。

　　参考文献

　　[1] Johnson, D.W. and Johnson, R.T. An Overview of Cooperative Learning[EB/OL]. http：//www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html

　　[2] Kagan, S. Cooperative Learning (2nd ed.)[M]. San Juan Capistrano， CA： Resources for Teachers. Inc. 1992.10.

　　[3] Slavin, R. E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon, 1990. 13,15,3~4

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