该方法在具体课堂操作中分成两个阶段。

　　前期以提高基本的交际能力为目标，热身阶段采用转换话轮的方式(Rotating Conversation)。鼓励学生自由组合成对子，互相交换信息，积极用目标语言交流。通过交换对子可以减轻学生在课堂上的紧张感。

　　让学生做即席演讲，用目标语言讲述自己最近思考的事情，分享关于家人的话题和共同的感动。这些都在和谐的氛围中进行，让学生们有班级的归属感，通过鼓励全班同学用英语发言，从而创造出其乐融融的授课氛围。

　　授课教材采用欧美大学使用的Speech Communication，其理论部分用英文授课。值得注意的是，讲义部分也不是教师的一言堂，而是尽量以提问的方式启发学生思考。在此之后让学生观看BBC 或CNN的新闻，让他们做笔记，之后同学相互交换笔记和意见，让学生们用英语发表谈话要点以及自己的观点。必要时展开集体讨论。讨论时反复练习常用的一些表达方式，直到学生们对相关口语表达脱口而出。当学生们用英语发言时，不论是谁遇到困难，其余的同学都要帮助他。也可以让同学们课下练习一周后，下次上课时做三分钟以内的发言，作为辅助手段，可以使用PPT等工具。这样以来，全班同学既是发言人，又是听众，也是审查员，共同体验用英语演讲的苦涩和快乐，最大限度地使用所学的英语知识，同时也会慢慢养成在众多听众面前发言的自信。要求每一位同学对于别人的发言，不论是质疑还是评论，都要尊重他人。该方法实施结果表明，每周学生都会有进步。每当学生做出优秀的演讲时，都会赢得全班的热烈鼓掌。这样，学生的自信心明显得到提高，达到了用目标语言解决全球性的问题的目的，同时全班形成了一个“学习共同体”。

　　后期进行有关解决问题的讨论和辩论。其题目应当选择当下的人们普遍关注的热点问题，比如“宪法第九条的改正问题”“日本死刑废止论问题”“英语第二公用语论问题”“安乐死”“代孕母亲”的问题等等。教师启发学生用二分法来分析相关问题，提出令人信服的证据和统计数据进行讨论。在拥有足够背景知识的基础上，用英语辩论。其目的不是为了将对手打倒，而是向审查员和听众说明道理。

　　经过一年的实验，同学们查阅了关于论题的大量资料，增加了与论题有关的背景知识，在公众演讲和问题讨论上都表现得很得体。学生们基本上基于以下思路分析并解决相关问题：提出问题，分析问题，提出可能的解决方法，选择最恰当并可行的办法并将其实施。

　　讨论的部分也是结合以上的论证方法，对对方进行说理和辩论。学生分成赞成派和反对派。这种方法将听、说、读、写四项能力穿插练习，结果十分有效。首先让学生阅读大量有关该论题的文献，拓展学生的知识面，提高学生的问题意识，鼓励学生把自己的看法和解决问题的方法用英语写下来，最后用英语进行口头发言。

　　当学生遇到难以用英语表达自己的观点的时候，建议采取以下的方法。将难以解释的部分用简单的英语解释(paraphrase and rephrase)。实在难以用英语解释的，也要等到用英语解释完毕后，用最小量的日语解释。为此，要求教师应当准备新言语和专门用语的英英词典。

　　3.教学特点

　　与传统的和文英译的授课方式不同，课堂授课不是专由教师一方讲授语法知识，而是学习者对各种社会问题和国际化问题进行分析并提出自己的想法，用英语总结出来。学生们互相帮助，互相检查对方的英语作文，分享信息、修改直到最终形成连贯的文章(中村耕二,2007)。

　　首先用英语将文章要点做口头发言。学生和教师共同对文章的构成、表现方法和观点进行讨论，经过比较客观的分析后得出结论。经过上述过程，学习者们互相帮助，形成互相沟通的学习环境。与以前的教师主导型文法中心的授课方式和和文英译法对比型的语言学习方式相比，这种方法将自我表达与互相交流结合起来，其结果形成了由教师和学习者共同创造的，以学习者为中心的英语授课氛围。

　　教师的作用与传统的教学方法相比有所不同。教师应当转变教学观念，以学生为中心，重视学生之间的互动，让教室成为一个目标语言的环境(a target language community)。教师在以学者为中心的互动学习过程中充当参与者、观察者、学习者和研究者等多种角色。

　　实践证明，CPWOP能够提高学生语言学习的兴趣。写作过程就是解决问题的过程，将写作大纲组织成口头发言就是将许多段落串联起来，是一个与阅读有机结合的互动交流过程。写成一篇连贯的文章是学生思考、与他人讨论、写作、得到反馈并重新修改的结果。这种方法重视将提纲多次修改后把最终稿发表出来的过程。通过这一过程，学生的思路会更加明确。

　　三.日本英语教学方法改革带给我们的有益启示

　　通过实地考察日本英语教学方法改革的历史变迁不难发现，日本在英语教育方法变化的历程中也走了一段曲折的路。曾经在一段时间内，把某一种教学方法做了极端的处理，其结果导致了忽视英语教育的其它方面。比如，单纯的语法翻译法往往忽视听说能力的训练，而单一的听说法又常常忽略了读写能力的培养。在信息网络化的今天，日本英语教学日益强调综合多种英语教学方法，充分发挥各种英语教学法之优势，注重培养学生全面发展的英语综合能力。

　　当今英语教学在实用英语的风潮下，考察英语教学是否成功仅以学生是否能够讲一口流利的英语做为唯一标准还远远不够。实际上，英语学习者除了应当具备英语语言运用能力以外，还应当具备综合能力素养。由此，当今日本英语教学提倡教给学生从信息输入型英语转向信息输出型英语。最初日本的英学是为接受西方的先进技术和思想服务的，其目的在于以英语为工具，早日吸收西洋的文化并将其消化，最终赶超欧美等发达国家。随着时代的发展,英语教育的目标不应仅仅是培养熟练掌握并运用英语的人，更应当具有广博的跨文化交流的英语修养并能充分适应当今全球化的国际大环境，能够理解、分析并解决相关问题的综合能力人。

　　日本在加强外语教学的同时，还特别强调要提高本国学生的日语能力，并没有把英语和母语割裂开来。日本人认为英语学习和日语学习是相辅相成的。培养英语交际能力也要培养学生正确表达和理解日语的能力。日本国语培养目标规定：培养学生的思考能力、语言表达能力和语感，提高学生学习日语的兴趣、培养他们尊重日语，最终了解日本社会和整个世界。为了实现日语教育的目标，日本从2002年开始实施的学习指导要领总则规定：日语教育要强调读写能力，教学重点是培养学生与他人交谈时能够根据交际目的和场合正确使用日语。在加强口语交际能力的同时，强调尊重他人的观点和思维方式。在这种意义上，母语学习和英语学习相互促进，相得益彰。

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