90年代开始的国际互联网又燃起了人们学习英语的热情，信息时代的到来又更新了英语教育方法和手段。英语广播、幼儿英语教室、英语录音带、录像带以及CD的发行带来了英语教材出版界的繁荣，英语多媒体教室也带来了英语教学的革命。计算机辅助教学、各种教学课件的制作与发行，网络课堂等信息化手段，直观地创造了语言的使用环境，克服没有直观的语言环境给教学带来的困难。这一时期的英语教育有声有色，具体表现形式不胜枚举。

　　在日本，有一部分人对英语教育有一种误解甚至偏见。他们认为大部分人学习外语，并不是为了面对面的交流，不需要费力培养听说能力，只要能看懂读懂就可以了。如果要提高听说能力，到目标国留学几年就可以了。这种偏见导致一段时期日本的英语教育不太注重听说,而是偏重于语法知识的灌输。但是，事实上，据有关人士分析，日本在信息产业的发展中落后于其他国家的原因在于英语运用能力的缺乏。这个事实让日本教育机构重新审视日本的英语教学。为此，日本政府为了强化英语教学，制定日语教育发展战略目标3。

　　日本英语教育发展战略目标体系包括两个方面：一方面，提高全体国民的英语能力，培养“能使用英语的日本人”，全体国民应当具备使用英语进行日常会话和简单信息交流的能力。为此，初中毕业生要掌握日常应酬所必需的英语会话，能够就日常生活相关的话题进行流利地英语交流，高中毕业生要求能够达到对日常生活的相关话题自然地进行交流;另一方面，进一步提高专业人士和从事国际事务人员的英语能力，要求他们能够在专业领域熟练地使用英语。

　　为了提高学生的英语口语能力，日本的英语教师采取了很多方法。比如，为了有效地开展英语交流，教师首先创造学生之间可以用英语进行交流的活动场景，并积极用英语组织课堂活动。课堂上，让学生体验用英语表达自己的思想、了解他人，同时感受学习英语的乐趣;其次，教师让学生充分认识英语学习的重要性和必要性。

　　具体措施如下：

　　第一，激发学生学习英语的积极性。除了尽可能用英语授课以外，具体方法有：创造课堂之外使用英语的环境，比如让学生用英语制作向外国人介绍日本文化的节目，加强校内英语广播，增加与居住区内外国人交流的机会，鼓励学生参加校外的英语能力测试。

　　第二，用现代技术教学。例如，利用录像带进行快速阅读教学，鼓励学生上网用英语聊天，选择合适的视听说教材集中训练，远距离教学，与其他学科结合的教学方法。

　　此外，日本的学校还实行小学、中学、高中、大学英语教学“一条龙”的教育体制。有关部门采取加强小学、初中、高中以及大学英语教师之间的交流，开展合作研究等方式，填补相互间的鸿沟。其目标是学生进入大学后，实现将学习英语改为用英语学习。该方案预计在义务教育及高中阶段，学生能够达到用英语同他人交流，并能完整地表达自己的思想。升入大学以后，重点培养学生在各自专业领域的英语交际能力。

　　二.日本英语教学方法改革的个案分析

　　全球化背景下从事英语教学的日本教师在实践中探索出了一种全新的教学方法。这种方法将听、说、读、写等综合能力素质教育的跨文化综合训练，具体来说是一种综合能力素质的跨文化综合训练为目的的教学方法(Content-based Process Writing for Oral Presentation,以下简写为CPWOP)4。

　　1.教学目的

　　关注人类共同面临的全球化问题，提高他们关心全球化问题的意识，让学习者用目标语言陈述他们对全球化相关问题的观点和意见是该方法的教学目的。学习者先将自己的想法总结成若干段落，然后同学之间交换文本，互相检查文法和内容上的问题，教师随后提出指导意见，学习者在此基础上对自己的作文进行修改。形成小论文后，在全班口头发表。这是一个将写作和口头发表结合的综合英语教学过程。以前的英语教学集中训练阅读、写作、听力和口语单方面的能力，没有将四种技能进行综合训练。

　　该方法的实施者认为外语教育决不是在课堂上用讲义和笔试就能完成的，而是要通过学生和老师之间互动而教学相长。这种选择我们都不能忽视的全球化的问题为论题从而学习目标语言的方式，可以提高学习者的学习兴趣，让他们站在关心全球化问题的角度，以全球化的视点来考察这些问题。众多学习者一起学习外语时，学习者难免会有不安甚至有抵触情绪。然而对于自己所关心的问题，这种不安会减少，最终会让学习者成功地用目标语言把自己想要表达的内容表达出来。这种学习方法弥补了以往受文法规则的限制，将短小的日语文章翻译成英语的和文英译法的缺点，让学生自信地表达自己的观点并写成文字，让他们分享写作的快乐。这种方法曾经在甲南大学本科三四年级学生中做了试验，有十分理想的效果。

　　2.具体教学步骤

　　CPWOP使用的教学大纲涉及的论题和内容有和平与人权问题、社会问题以及全球化问题的公众演讲(public speech),解决问题的民主讨论(Democratic Discussion)，用确凿的证据进行说理(Logical Debate with valid evidence)。这种方法不是教师一方的满堂灌，而是让全体同学都参与讨论，从而提高学习者的语言表达兴趣与能力。

　　具体教学可以分成以下的步骤：

　　1) 教师将各种选题的意义和背景加以说明，加深相关背景知识，提高学生学习兴趣;

　　2) 学习者根据选题交换意见;

　　3) 学习者根据自身兴趣，选择感兴趣的题目，课后搜集资料;

　　4) 将资料分类并整理;

　　5) 基于资料构思文章并形成提纲;

　　6) 学生交换提纲;

　　形成初稿之前，具体写作步骤包括：

　　1)在段落开头确立主题句;

　　2)随后用例证和统计资料等证明其观点;

　　3)通过对比、因果关系分析等方法展开论证;

　　4)最后再次强调论点。

　　文章写完后，学生之间互相检查内容、语法、文章结构、表现方式和全文构思等;

　　学生之间基于反馈和意见修改各自的原稿，通过这种方法培养学生养成检查文法和基本文章构成的习惯。这其中检查的项目包括：主谓一致、时态、措辞、文章结构以及衔接的连贯性等等。

　　让学生用英语口头发表文章的主要内容，其他学生和老师对此进行评论。通过这一过程，学习者再次确认文章的主题句、论据以及结论;

　　教师将修改后的第二稿收集上来并检查，检查内容包括：文法的错误、文章构成要素(例如，主题句、论据、论证方法、结论等);

　　根据教师的修改意见，将反馈给学生的第二稿让学生们再次修改;

　　学生们再次修改，最终完稿;

　　最终稿的提纲做英语口头演讲，将口头演讲进行录像，供下一届的学生观摩并作为参考资料;

　　教师将最终原稿作出评价并返还给学生。最后将终稿复印分发给所有学生作为范例和样本。

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