近几年不断出现的校园意外事故或极端事件，总让我想起上世纪末《中国青年报》的一篇报道：幼时的“柯艾”与别的孩子一样活泼聪明，然而已是中学生的她却是班里同学欺负的对象;在老师眼里她被认为脑子有问题;做游戏，没她的份;歌咏比赛，她是不受欢迎的人;新年联欢会，她送老师礼物却没人接，对此，她不禁疑惑——老师，同学，你们为什么不喜欢我?……于是，也让我不断追问：为什么我们有的学生会遭遇这样那样的不幸?我们当老师的警醒了吗?

　　当然，引发校园意外事故或极端事件的原因很多，或学生心理压力过重，或学生与家长沟通不畅，或同学冲突，等等，但是，扪心自问，我们个别老师该不该反省我们的教育观、学生观、教育方法、师德素质和行为规范的不足甚或偏颇? 2011年春晚儿童歌舞剧《爱我你就抱抱我》不正启示我们一些教师应该矫正自己的学生观，切实追求教育的艺术?

　　工作中常听老师讲：“对学生进行教育，要善于使用‘糖棒’。”所谓“糖”就是鼓励表扬，“棒”就是批评训诫。此话说得很有道理。用“糖”褒奖学生成绩优点，用“棒”抑止学生过错不足，使其不断趋于善美。在此，我特别要说：老师，请多夸夸学生，少用“棒”，请给学生多一些“糖”，积极创设和谐的教育环境，促进学生健康成长。

　　首先，少用“棒”多用“糖”，尊重每个学生的生命价值。

　　校园意外事故或极端事件不断，深层次根源恐怕仍然是我们教育的片面应试化和严重功利化取向。学生的学习成绩成了评判教师水平、学生能力的唯一标准，学校和教师生活在班级成绩排名、升学率的重压下，学生在人生最具反叛精神又颇为脆弱的岁月里，被硬生生挤压成一张张枯燥呆板的试卷。于是，一部分师生不堪重负，疲惫、狭隘、浮躁、浅薄甚至粗暴，师生关系紧张，生命的伤害与被伤害由此不断，为应试这个单薄的成功在不断付出着摧残、戕害、血泪甚至生命的巨大代价。

　　从校园意外事故或极端事件中我们不难发现一个共同点，那就是那些学生大多“成绩差”，他们不是“好学生”。按理，“成绩差”、不是“好学生”该不太要紧;但问题是，我们的有些老师不仅以分数的高低来判断学生的优劣，还由优劣来决定自己的好恶，并且把这种好恶表现得特别的憎爱分明。待“优生”是和悦的面容，促人的暖语让人如沐春风;视“差生”则是威严的脸，不屑的眼，严厉的斥责，刻薄的讥讽，使学生诚惶诚恐，如披冰雪。当老师的学生观人才观生命价值观扭曲，同学“耳濡目染”不免效尤，所谓“差生”，就只有像小“柯艾”那样受冷漠遭歧视了。

　　两千多年前的孔子就提出了“有教无类”的教育主张，十七世纪俄国的宗教学校也要求教师对学生一视同仁，上世纪三十年代，教育家陶行知先生曾写诗告诫我们不要做糊涂先生，他说“要知道/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛顿/你的讥笑中有爱迪生!”现代的教育心理学研究也一再表明：一个人事业的成功只有很少部分靠智力，而主要取决于一个人的意志、情感、兴趣、语言表达、待人处事等这些非智力因素。学生个体生命的价值千差万别，怎能仅仅用应试这唯一的标尺来衡量?教育家林砺儒说，“指正孩子们学业的或行为的错误都必须靠老师的热爱”，“最良的教育方法存在于最优的教育家的人格之中”。 对学生少用“棒”多用“糖”，呵护关爱每个学生的心灵，尊重欣赏每个学生的生命价值，这正是我们教师应该具有的人格!

　　其次，少用“棒”多用“糖”，响应教育现状的呼唤。

　　现在的中学生自尊心很强，他们渴望受表扬鼓励被肯定，尤其是所谓后进生。曾经有人对北京几所中小学做调查，调查中有两个问题是请学生写出自己的长处和不足。问卷收上来后统计，有三分之一的学生在“长处”一栏填“无”，在“不足”一栏，每个人都挖掘出自己的“马虎”“成绩不好”“不认真”等很多缺点。对此我不禁也想到每期的学生自我总结，在所谓“总结”中是不足多于优点，希望乃至保证占了很大比重，总结俨然成了检讨。可怜的学生，真的没有多少长处，满身缺点吗?当然不是。冷静思考，导致这种现状恐怕与我们老师直接相关吧。

　　毫无疑问，我们做老师的，是非常爱学生的，然而我们个别老师所表达出来的爱却是走样的、变形的，我们也有个别老师不懂也不会表扬学生，甚至经常批评挖苦讽刺学生。《学习的革命》一书的作者说，在美国，经过调查发现，学生得到六个负面刺激才能得到一个正面奖励。我想，在我们有的班级中，学生也许要接受十个乃至更多的消极评价才能得到一个积极的评价!当然，也许我们个别老师真的没有看到学生的长处，也许看到了，但是觉得那些优点是应该的，是不足为道的。可是要知道，在批评中在“棍棒下”成长起来的学生是压抑的，他们心中那一无是处的自我形象，只能让他们自卑，看不起自己。

　　每个学生，都有平凡的一面，很多的学生也都生活在平淡中，他们的成长不可能总是一帆风顺，他们会遇到困难、障碍，会出现失误，他们的内心可能或苦涩、或敏感、或自卑、或灰溜溜一蹶不振，多彩的人生、快乐的学习和生活全被灰暗所替代。对此，如果我们老师只知劈头盖脸，一通“棍棒”，定会贻害无穷!正确的做法应该是：冷静地引导他们分析原因，积极帮助他们树立改变现状的信心，热情鼓励他们勇于克服困难。因为此时，再也没有比帮助鼓励更能振作他们的精神，焕发他们那青春勃勃的生机!

　　有教育家说：孩子生活在批评中，便学会了谴责;生活在敌视中，便学会了好斗;生活在爱的环境里，便学会了钟爱别人;生活在友谊中，便会觉得世界多美好。少用“棒”多用“糖”，这是我们当今教育现状的呼唤，是创设和谐教育环境，促进学生健康成长的需要!

　　其三，少用“棒”多用“糖”，充分发挥表扬鼓励的巨大力量。

　　孩子的聪明是被夸出来的，正如著名的特级教师王兰所说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”多表扬鼓励学生，能让学生体会到学习的快乐，让学生看到自己的能力，体验到成功的愉悦，有利于树立和增强学生的学习信心 ，能使教育教学取得事半功倍的效果。美国一著名教育家说：赞美犹如阳光，它是激励学生积极向上的原动力。对学生，老师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，就可能像火热的旋律在风雨中响起，使学生内心充满春意，让其微笑着继续前行再接再厉，而对所谓“双差生”，鼓励表扬则更是一剂医治其心灵创伤的妙药，能帮助其克服困难树立决心扬起起航的风帆。是老师的鼓励，使那个名叫海伦·凯勒的盲姑娘战胜了人生给她设置的重重障碍而一举成名;是母亲的鼓励，创造了那位被学校斥为“最笨的”托马斯·爱迪生最终成为享誉全世界的大发明家的奇迹。鼓励是柔风细雨，让失意的心灵得到滋润和复苏;鼓励是助动剂，是母亲的眼神、父亲的大手，能让那些信心不足，踌躇不前的学生们获得驾驭人生之舟劈波斩浪的勇气和力量;鼓励是蜜糖，是美化生活不可或缺的东西。虽说良药苦口，忠言逆耳，试问天下又有几人愿吃苦口之药，听逆耳之言，苦口的良药不是也要穿上糖衣?批评不也还要讲究方式方法讲究艺术? “糖”远比“棒”更具激励人向上向善的力量!

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