《初中英语新课程标准》提出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教学中，我积极开发磁带的功能，进行合理运用。课堂上，将听说读写有效地与之结合，使它成为学生最好的老师;课堂外，布置“有声作业”，让它成为学生最好的学习伙伴。

　　一.课堂上最好的老师

　　1.听读结合

　　语言学习有“先入为主”的特点。新授课及时听读录音，能让学生从开始就有标准的语音语调。有的教师习惯领读，其实学生最好的模仿对象并非教师，而是磁带。磁带由英美人士录制，发音纯正，而且声源丰富，有别于老师、同学领读时的单一，更能吸引学生的注意力，富有生活气息的背景声音，利于学生更好地理解和感知新授课的内容。身边不少教师为了赶进度，结了课，才补偿性地匆匆放录音走过场，此前有的学生一直在操练着错误的发音，没有得到及时的纠正，交流中，就会起到“绊脚石”的作用。听读前，我常提醒学生注意语流中升降调、强弱、连读、节奏等，许多学生一段时间后，不经意间发现：一些单词、句型和习惯用法，不用死记硬背就能脱口而出，这正是源于听读中良好语感的形成。

　　2.听说结合

　　课堂上，总有沉默的学生，游离于群体之外。针对这种现象，我把学生分成八个小组，活用磁带，利用小组捆绑评价机制，在个人、两人、多人中进行听说竞争，开展全生总动员。让每个学生都在实际运用得到锻炼，收获成功。一个都不能少，让学生参与的积极性高了，笑声多了，整个课堂变活泼了。

　　男女单打：合上书听磁带，在听的过程中，按下暂停键，抢答，根据举手的先后，点单个男生或女生回答：复述前一句，保证了学生听的过程精力集中;推测后一句，促使学生听的过程积极动脑，用英语进行思维。既锻炼了听的能力，又提高了口头表达能力和语言的预测能力。

　　男女双打：听完一篇短文或对话，点男女两名学生用所学过的语言知识进行即兴问答，分出胜负。这就要求听的过程，快速扑捉并加工语言信息，你来我往的pk, 为语言的实践提供了舞台，让学生有了说的欲望，促使“懒”于开口的学生“迫”于开口，“苦” 于开口的学生“愿”于开口，“难”于开口的学生“乐”于开口。竞争带来的快乐，让他们亲身体验到交流的成就感。

　　“团体对抗”：抓关键信息，这是课标对初中生听力的要求。听一段较长的文章，根据听时所做的速记，写出梗概，小组内讨论，组织思路，进行二次创造，可充实可删改，可故事可对话，培养学生从材料中获取和处理信息的能力。随后进行情景表演，选出最佳团队。学生可圈可点的表现常让我惊呼：“没想到!”这一活动，培养了学生的创新精神，发展了语言的综合运用能力。

　　3.听写结合

　　英语课堂最怕沉闷，单一刺激，易使学生产生疲劳。手耳结合，换一渠道。可先听后写，听是输入，写是输出。可边听边写，听是基础，写是提高。可先写后听，写是前提，听是完善。遇到有难度段落，可结合学生听的效果，重复几次，直到听清为止。完成后，重新播放磁带，自纠错误，通读全文。听的过程提高了写的能力。写作所要求的文章层次、语意的表达、文中逻辑连词的使用等，都在潜移默化中得以提升。

　　二.课外最好的学习伙伴

　　提到作业，不少教师常联想到“写”的巩固，往往忽视了“听”的提高。以往常听到不少的家长抱怨：“学校发的磁带，孩子用都没用过，一个学期下来，连盒都没拆，真是浪费。”为使磁带在课堂外也能充分发挥作用，我为学生布置了“有声作业”。

　　1.课前预习，听的作业有指向性。通过课上提问，检查预习情况，施加的小小压力，让学生不敢敷衍了事。可跟读单词，让学生在进赛道前，先热身，课堂上遇到这些单词，面对熟悉的面孔，障碍扫除带来的小小喜悦，会让他们增强自信心。可跟读课文，鼓励学生在预习过程发现并标出疑难问题。这样，听课时，学生就不会茫然，而会带着“我要弄懂”的求知热情，主动参与到课堂活动中，大大提高课堂教学的效率。

　　2.课后复习，听的作业变具体化。我把书上的听力材料改编成各种形式，或短文填空或选择或判断正误，要求学生在家边听边完成，以书面形式呈现听的效果。“蓦然回首”，让学生在课下回过头来，认真审视课上所获知识，查漏补缺，对所学进一步消化、吸收和反馈，体验到“那人却在灯火阑珊处”的喜悦，为继续学习增强了奠定了基础。

　　教学中，对磁带的积极开发与合理运用，让我深刻体会到：教师化平凡为神奇的创造性，能赋磁带以灵性，赐学生以智慧，予英语学习以生命。让我们每位教师都做工作中的有心人，让我们的学生在初中阶段，为进一步的英语学习，打下扎实的基础。

　　参考书目：《初中英语新课程标准》。