教师的有效作为，着力课堂精彩引起倾听共鸣。

　　备课时多一点课堂预设。贫乏，单调，不变的课堂会迅速降低学生的注意力，而内容丰富多彩又有变化的课堂容易引起学生持久的注意。要想从根本上改善学生的听课状态，提高课堂的质量，需要教师采用有效的方法组织教学，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，要做到这一点，教师就必须认真备课，多一些课堂预设。

　　课堂教学中的语言艺术是吸引学生听课注意力，提高课堂教学效益的关键。语言是教与学间产生共鸣的主要“媒介”，富于感情的语言，能激起学生的情感呼应;推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量;生动幽默的语言，则如一只“润滑剂”能调动学生的情绪;朴实的语言不仅通俗易懂，使学生听的明白，而且给学生一种真实感，有助于激发和感染他们的学习兴趣，从而达到“亲其师”而“信其道”的效果。

　　学生如何学会倾听，提高听觉能力。

　　在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

　　——善抓典型，鼓励倾听

　　学生注意力不集中，过不了几分钟就会开始疲劳，所以老师要经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。老师也要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生养成倾听的习惯。

　　课堂中，我经常以激励性的语言、鼓动性的语言煽动学生的心，让学生的精神跟着教师的话，同学的话而全神贯注。学生就有了比较的对象、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。可见，树立一个学习的榜样，能让课堂受益无穷。

　　四、转变教育理念，使数学课堂充满“活力”。

　　(一)让学生成为学习主人。

　　平等、合作、交流。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

　　倾听、理解、赏识。新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

　　(二) 把课堂还给学生 。

　　“爱”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

　　创设情境，激活学生心态，鼓励学生大胆表述。

　　学会了倾听别人的观点，还要勇于表达自己的意见，教师要善于创设情境，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法;要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能比他说得更清楚?”等。只要教师平时对学生发言，特别是学生回答错误时不批评，多鼓励，耐心等待，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。

　　(三)“争辩式”活动，让学生学会听中思考，学会完善自己的表达。

　　真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展进步。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，吸收了别人的优点，明确了别人的不足，才能很好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚明白。因此，教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计，还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头，组织引导学生在争辩中得到提高。

　　综上所述，在新课改下数学教学实践的“生本教育”是一个新的研究课题。目前还没有成熟的教学模式可仿教，只能依靠数学教师在教学实践中去探索、去创新。在这方面，我们虽然作出了有益的探索教学，取得了一定的成效，但也有不尽人意之处，还有待于今后创新发展。本人写出以上粗浅的认识和体会，愿与全国中学数学界同仁共商榷、互交流、同探讨，为培养当代中学生的数学综合素质和能力再作有益的探究和实践。

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