——建立良好的师生关系：教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

　　在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

　　——加强课堂中的有效引导：在数学课堂中提倡探究学习，深入的探究学习离不开教师有效地引导和积极地倾听。在探究过程中，积极地倾听是有效引导的前提条件，是引导策略中非常重要的因素。同样，听而不导并非真正意义上的倾听，在倾听时应该特别强调教师应适时、必要、谨慎、有效的引导。好教师应当是机敏的倾听者，在倾听学生发言时，不应当只是保持沉默，教师不仅要听出学生发言中的确切含义，还要听出言下之意，及时进行引导，穿针引线，随机应变，捕捉探究中的创造性思维火花，提高学生的探究实践活动的效率。

　　如在听第一个班《一次函数的图象(1)》时，在得出函数图象的概念后，老师问：“如何作出函数y=4x的图象呢?”学生一片寂静。于是老师就马上给出表格让学生完成。学生觉得很开心，填数字是简单的运算!整个活动显得非常“热闹”。有学生说：“我x取1，y就是4。”老师简单地说了一句：“好的，还有吗?”这时，下面的学生开始沸腾了，有的在叫：“x到底该怎么取啊?”。有的说：“随便啦，越小越好。”还有的说：“我的怎么跟你取的不一样啊。老师是不是错啦?”……整个课堂很乱，老师是想让学生由概念得到启发，然后去探究图象，可没有达到效果。

　　如在听第二个班《一次函数的图象(1)》时，老师不急着让学生去画，也不出示表格，而是认真分析函数图象的概念：—对对应的值组成了点，从而构成了函数的图象然后让学生思考：“作图的第一步要干什么?你觉得关键在哪里?”学生提出了先取值--列表，再在坐标系中找到这些点--描点，让学生经历每个同学所取的值不一样，描的点也不一样。在此基础上，老师再让学生观察发言。在发言中学生如有偏离的话，老师都及时地把它拉回来。最后学生顺利地完成了画函数图象的探究任务。

　　(三)教师应掌握倾听的技巧

　　倾听除了包含以耳朵听学生的话外，更要以眼睛注视学生的身体语言，而且也包含了整个的知觉体系，那么在平时的科学课堂中，教师要掌握哪些倾听技巧呢?

　　做忠实的听众——耐心:在课堂中教师要成为学生的忠实听众，不管是好学生还是差学生，不论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要听，都要接纳，平等对待，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点，理解力的偏差，观点的创意，批评的价值。

　　做积极的回应者——有心:教师要专注地倾听，眼睛注视说话的学生，将注意力始终集中在学生谈话的内容上，同时还要警觉，具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中，具有开发、利用价值的动态生成资源。例如：在上扇形统计图时，当给出概念：用圆和扇形分别表示关于总体和各个组成部分数据的统计图叫做扇形统计图。下面却有学生说：“扇形统计图中用圆表示整体，每一个扇形代表部分，那能否用正方形或长方形代表整体来画出类似的统计图呢?”“该同学真有自己的想法，老师怎么没有想到呢?课后你把这个完整的概念与大家交流好吗?”这位老师在课堂倾听中敏锐地捕捉到学生的信息，并平等、公正地对待学生的发言，很有方法地处理了这位学生的发言。

　　做真情实意者——诚心:教师在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情如一个微笑或各种手势来表示，如竖起大拇指、OK的手势等。这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生;此外，当教师感到愤怒、伤心时，也尽可能真诚坦率地说出自己的感情。如老师可以说：“上课时你们讲话，打乱了我的讲课，我感到很痛心”。教师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

　　做永远的学习者——虚心:作为教师要特别注意在倾听时要以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。在许多时候，教师并不总是先知先觉者，学生对某些问题的看法，往往有可能超越教师头脑中的定式。对此，教师不妨放下架子，在作为指导者的同时，也虚心地向学生学习，把他们看成是一股股有助于完善自身素养的源头活水。

例如：在听《一元一次方程》课中，老让学生做了这样一道题：2x+5=x-。学生很快把答案算了出来，当教师欲引导学生接着做其他习题时，有个学生却说：“我不是用这个方法的，答案一样。”教师视此为动态生成的机会，及时倾听学生的想法并给予激励：“这位同学爱动脑筋，勤奋学习，很好，我们要向他学习。现在我们一起来分享他的成果。”原来他用的方法是下一节课要讲的内容：去分母——移项——合并——系数化为1。遇到这种情况，教师耐心倾听，肯定其积极思考勤奋学习的基础上，立即抓住学生高涨的学习热情，提前渗透下一节课的内容，对提高课堂教学质量起到了事半功倍的效果。

　　实践证明，只有教师俯首甘为“倾听者”，通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策，才能成为学生学习活动的组织者、合作者、引导者，才能发现学生思维的闪光点或问题之所在，才能顺利有效地完成课堂教学任务。教学中教师既要教会学生学会倾听，更重要的是教师自己也要学会倾听，认真倾听学生的心声，才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长。

　　(四)学生要学会倾听能力，达到相互交流。

　　常常看到这样的境头：当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……这是教师在日常的教学活动中经常遇到的，这种情景，也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。所以，在教研活动中，我们经常讨论到的一个问题是：“怎样让学生能够认真地倾听别人的(包括老师和同学们的)讲演?”

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