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正文：

首先，他们代表了三大洲的古文明。印度地处亚洲南部，埃及地处非洲东北部，希腊地处欧洲东南部。通过对某个大洲一个具有典型意义国家的深入了解，可以折射某个大洲的地理环境、风俗习惯、历史文化等方面的共性特征。
其次，这三个国家又有自己对世界的不同贡献。印度是佛教的发源地，作为非洲国家的埃及是世界四大文明古国之一，而希腊则是奥林匹克的故乡，对整个世界都产生着积极的影响作用。因此，了解这些国家，就是走近不同的世界文明。而对于美国、英国、韩国、加拿大等这些现代文明国家，编者只是用较小的篇幅有所涉及，供教者选择。这样的“点面结合”是独具匠心的。
第三，因为所处地理位置不同，因此每个国家的地理环境、风俗习惯、历史文化均不同，这为学生确立“多元共存”的国际视野很有帮助。没有哪个洲、哪个国家最好、最强之说，只有“各有各的风采、世界因你而多姿多彩”的立场。在进行这一类课型教学时，需要非常突显的就是“世界是多元的，人类的美好少不了各个国家的积极努力”思想。
作为中国人，要非常清楚地知道，一个和谐的世界需要白、黄、黑种人的共同建设。中国正走向世界。世界的舞台上，永远不能或缺中国人的身影。
2.充分突显学生的自主合作学习。
“走近世界”主题内容看似离学生的生活实际比较远，在学习过程中有一定的难度，但这是《品德与社会》教学中重要的一块内容。怎样体现学生在这一类文章学习过程中的主体作用呢？相较其他专题的内容学习方式而言，自主合作学习方式是比较适合的一种。
首先，文本呈现了比较丰富的学习资源。在有限的课时中进行有效教学离不开学生的主动参与。而要主动参与就必须要有主动内化的过程。小组自主合作学习是比较符合学生内化学习需求的。
其次，丰富的资源需要取舍，甚至有些内容还需要补充。因此，利用小组合作学习，可以充分发挥大家的聪明才智与占有资源的优势（比如，有的孩子家条件较好，可以上网搜集更广泛的资料，有的孩子可能条件不太好，并不能成为更多资源的占有者），达到分享智慧的目的。
第三，同伴之间的合作学习也可以进行性别优势的互补。一般说来，世界历史、科学性常识男孩子会比较感兴趣些。在小组合作学习过程中，要充分注意这一特点，让一部分男同学有“用武之地”。
当然，小组合作学习不等于无组织无纪律的自由安排，明确的学习目标、有效的学习方式以及恰当的学习评价都能促进学生自主合作学习质量的提高。
3.充分体现科学的世界观与价值观。
在“走近世界”课型的学习中，一部分涉及“科学”内容的学习尤其要注意体现科学性。比如“我们生活在一个地球村”、“地球生病了”单元内容中比较多地涉猎了环保知识、地理知识、科学常识、信息技术知识等。在这种课型学习过程中，要特别注意渗透科学的世界观与价值观。
首先，对于“地球村”的认识要科学。“我们拥有同一个家园——地球”、“我们都是世界公民”。因此，关注我们生存的家园，为“地球发低烧了”而忧，为“天有不测风云”而忧，为“许多物种消失了”而忧，为“自然资源频频告急”而忧……从而激发起所有地球村的村民都要义不容辞地保护自己赖以生存的家园，从自己做起，从身边做起，从小事做起。
其次，对于“世界是平的”的认识要科学。中国是世界的中国。“无线网络、无缝链接”的时代已经到来。不出家门尽晓天下事。这是时代的进步，世界的进步。因此，每一个炎黄子孙都要学着通过不同途径了解世界，也要通过不同方式让世界更了解中国。我们要因“made in china”在世界各国占领很大市场而自豪，也要因“外来物种的入侵”而思考；我们要为中国加入WTO而兴奋，也要为“假冒伪劣让中国失去诚信”而自责；我们要学着去正确看待世界各国的文化遗产，也要学着让中国的文化遗产走向世界。
第三，对于“月亮是外国的圆”的认识要科学。世界之门已经打开。我们可以从这扇门走向世界，去了解各个国家不同的风景；各个国家也可以通过这扇门走进中国，来了解中国五千年的文化历史。在这个“互通有无”的过程中，要抵制一种“崇洋媚外”思想，认为似乎什么都是外国的好，“国产货”不及“进口货”。这是错误的思潮。我们应当用科学的世界观与价值观来维护民族产品与民族利益。在“世界大一统”背景下，充分认识“国强才能民富”的道理。对于当今西方文化对青少年影响甚大的现状，每个教师都要有充分认识并加以积极引导。月亮只有一个，到哪里都一样明亮。
科学地认识世界，并积极地去了解世界，这是品德与社会教师在教学“走近世界”主题内容时必须要担负起的重要的引导责任与使命。
4.充分反映“生活、体验、活动”的课程理念。
“走近世界”主题内容如何体现品德课程的“生活、体验、活动”理念？似首有难度。因为，所学内容知识性比较强，离学生的生活实际比较远。但为了学生的有效学习，也为了新课程思想得到真正落实，在教学时必须思考对“生活、体验、活动”理念的渗透与诠释。
首先，“模拟生活”可以丰富课堂。我们在学习“走近世界”时，并不可能真的到国外去走一走，看一看。但我们可以“模拟生活”。比如，《人种有不同》，可以模拟白、黄、黑种人对“你如何看待种族歧视”展开辩论。要求学生运用书本资源或另外搜集资料进旁征博引，一方面体验“事实上存在着种族歧视”所造成的心理上的伤害或所谓的优越感，引导学生认识到：人种没有优劣之分。一些国家存在的严重种族歧视只会遭到世界上大多数人的坚决反对。
其次，“换个视角体验”可以锻炼学生。在学习《奥林匹克的故乡》一课时教材编排了“举办一个小小奥运会”内容。教师可以充分利用这一素材，让学生了解奥运会及奥运精神。以本校举办校运会契机，以本教材内容为主导，由学生亲自参与其中，不仅获得策划一场运动会、经历整个过程的体验，而且还要让学生用奥运精神来鼓励运动员争创佳绩，为班争光。奥运会是世界的，校运会不能走向世界，但可以用“奥运会”的视角来审视、参与、体验、收获。
最后，“设计有意义的活动”可以内化情感。在学习《我做志愿者》一课时，教材也安排了“看谁当得好”的活动。这是一项设计比较周到、内容比较丰富、主题也比较突显的活动，为分组学习、了解各国不同文化历史创设了情境。教师可以很好地利用这一资源，实实在在地开展相关活动。当然，在相应国家资料收集与整理方面，除了学生收集外，老师也可以有针对性地收集，达到“有备无患”的效果。

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