【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 “双基”、“课堂教学目标”、“阅读有效性”、“反思有效性”
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正文：

必修Ⅱ（人民版）专题六和专题七课程目标	重构后专题板块体系教学目标
（1）了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。 （2）列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。 （3）以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。 （4）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。 （5）列举"斯大林模式"的主要表现，认识其在实践中的经验教训。 （6）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。	（1）以美国为例说明资本主义运行机制的变化。 （2）列举苏（俄）联经济政策或体制的变化。 （3）简述中国自十一届三中以来是如何突破高度集中的经济管理体制走上社会主义市场经济体制道路的。 （4）认识不同民族和国家经济发展经验可以相互借鉴。

三、注重史料教学，提升阅读史料能力，把“过程与方法” 落在“双基”处
随着新课改革的不断深入，阅读能力要求显的越发重要。从新课标来说：“强调学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”③从高考实际出发来讲对阅读要求也提到了一个新的高度。近几年的高考题中加大了对历史材料阅读、提炼、概括能力的考查，改变了以往看材料然后靠课本解答的方法。如：06年广东第26题通过四则材料，反映了周人饮食生活的状况，尤其是材料四考古发现的图片材料，设问也与众不同，出人意料，要求“学生由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。(不得直译原文。)。”实际上就是要求学生史论结合提取、概括有效信息。联系到2008年江苏高考新模式，虽然题型还没有公布，但我们通过对07年广东主观题题型和近期江苏各大市模拟卷主观题型的调查发现，基本上是通过材料设置新的情境要求回答相关的问题。
高中历史人民版教材引进了大量史料，反映了历史学科的学科特色。通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史，通过史料阅读与分析，得出历史结论和历史启示。不仅符合新课程的理念也切合高考的实际需要。
    那么如何使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢？
首先、重视文字资料信息的获取
（1）充分利用关键词：抓程度词，理出事件发展的完整过程；抓住重复词和序数词建立同类内容的专题知识体系；抓关联词把握知识点间的联系，建立牢固的知识结构，深化认识；抓对比词把握同类事件的一般规律（普遍性）和某个事件的突出特点（特殊性），宏观把握本时期历史发展的基本特征；抓既能体现主体内容，又能拓展、深化教材的提示词，逐步分析，层层深入。
（2）扣准历史概念。有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住这些要素就能准确、全面地理解该概念。
其次、重视历史地图， 挖掘有效信息
历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下四个方面去思考：第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。第四，对相关多幅历史地图的综合分析
第三、上下看，左右看；纵横比较表格数据的态势与变化
表格通常用作数据的统计和分析的一种特殊形式。面对表格：第一，要看主题是什么？单位是什么？第二，要纵向、横向综合分析其态势的发展及变化。第三，与当时的历史环境相联系。 
【案例】         1700---1860年美国人口种族构成的变化                单位：万人

时间(年)	土著人口	白种人口	黑种人口	合计
1700	75.0	22.3	2.7	100.0
1820	32.5	788.4	177.2	998.1
1860	16.0	2724.0	400.0	3140.0

                       [英]安格斯 麦迪森(Angus Maddison)著《世界经济千年史》
首先，该表反映的主题是美国人口种族构成的变化，单位是万人
其次，纵向分析得出土著人口骤减,白种和黑种人口剧增，人口总数大幅上升. 横向分析得出白种和黑种人口成为当地的主体。
第三，这种变化与英国的殖民统治有关，同时对美国社会产生了一系列影响，如：提供劳动力和先进技术,带去了商品经济和近代制度(或促进经济发展形成统一市场);形成了美利坚民族.
 
四、开展以“双基”为核心内容，学生为主体的有效性反思
随着新课程实施的不断深入，大多教师都或多或少的对自己的教学行为展开“反思”。但实践中我们会看到大多教师的“反思”从过程上讲：缺少与学生的交流；从内容上说：大多又是“这节课我还可以怎样？我应该……，不应该……”。给人感觉不是反思而象悔过书。课堂教学反思的行为主体首先应该是学生，然后才是教师。只有从学生的角度思考，反思才富有实效。                         【案例】

			学生			教师
			高	中	低	原因分析
“双基”1： 基本知识与技能	这堂课的收获	知识结构
		与知识点
“双基”2：过程与方法		通过什么方式获得
决定“双基”达成效率的因素		课堂参与度
		课堂答题状态
		课堂思维状态

   学生通过自身的反思，实际上也是对“双基”的一个巩固和提高的过程。有利于进一步促进其课堂的学习状态；同时也让我们教师找到问题的切入点。教无定法，教无止境，既然我们要追求课堂教学效益的最大化。那么，我们就要以学生为主体，新“双基”为核心，进行有效反思。不断提出

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