2.“以人为本”不能狭隘理解为“以个人为本”。提倡“以人为本”，应当坚持个人的需求必须符合或有利于推动学校整体利益和价值观的发展。因此，实施“以人为本”的管理需要营造一个宽松、尊重的工作氛围，但更需要树立扬善抑恶的舆论导向，摆正个人与集体、责任与权利、付出与获得的关系，建立积极向上的观念认同，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观，对人性“善”的一面倡导人文管理，进行褒扬、激励、推动和发展;而对于“恶”的一面，要谨防“以人为本”可能成为他的遮荫树、挡箭牌。有了群体的高尚，才能使那些狭隘的偏见、刻意的歧解没有生长的空间，实施“以人为本”的管理才有一个良好的舆论环境，达到个人的需求与学校整体的发展需要、精神价值的辩证统一及和谐发展。

　　3.“以人为本”不是弱化甚至放弃制度的管理。时下有一种观点认为：“教师职业是一种良心职业，主要靠教师的自觉自律”，现在倡导“以人为本，构建和谐校园”，就应当尊重、信任、理解教师，教学管理与考核更应该充分地人性化，而规章制度必然会制约、压抑校园的人文气息，会引起老师的逆反心理，这与以人为本追求的境界是背道而驰的，因此人本管理应该淡化甚至取消制度的制约。“以人为本”并不意味着对人的放任，更不意味着对科学制度的否定。“以人为本”管理离不开制度管理这一坚实的基础，尤其是在实践中，必须加强制度建设，才能使“以人为本”的管理具有足够的动力支撑和真实的主体依托，否则，其运作只能是虚幻。 发展的两个方面，不宜过于强调孰重孰轻，我们需要做的是增强制度的人文色彩，使制度管理充满人本的温情，只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合，使其相辅相成，才能达成理想的管理目标和教育目标。

　　参考文献

　　[1] 李希贵.为了自由呼吸的教育〔M〕.北京：高等教育出版社.

　　[2] 高闰青.以人为本理念及其教育实践问题研究〔M〕.兰州：甘肃教育出版社.

　　[3] 掏继新.治校之道〔M〕.上海：华东师范大学出版社.

　　[4] 宋永刚.管理创新与学校发展〔M〕.西安：陕西师范大学出版社.

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