摘要“以人为本”教学管理模式是对传统的学校管理模式的突破。“以人为本”教学管理模式主要以对教师的管理和引导为根本，紧紧围绕教师而展开。通过深化内部管理体制改革调动人，立足学科建设引导人，强化教育科研丰富人，注重多维评价激励人，以此来改善教学环境。“以人为本”不能异化为“以人情为本”，不能狭隘理解为“以个人为本”，不是弱化甚至放弃制度的管理，不能被曲解为迎合学生的天性。

　　关键词以人为本;教学管理模式;构建与思考

　　一、构建“以人为本”教学管理模式的背景

　　第四次全国教育工作会议的召开，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布实施，其核心就是通过进一步深化教育体制改革，使教育能真正适应社会发展规律，适应青少年身心健康发展，满足未来社会的客观需要。过去的教学管理，把教师当成“管教”的对象，这种现象不符合以人为本的管理理念。进入知识经济时代，“以人为本”价值观的管理模式越来越得到人们的重视，这种新的管理理念正以其强大的力量挑战着我们。管理学告诉我们：对人的管理，不同于对物的管理。领导就是服务、管理就是服务。因而，学校教育管理工作应如何适应教育形势的快速发展是我们必须直面的一项挑战性课题。为此，我们提出了构建“以人为本”教学管理模式，试图以此来推动教学管理的进一步改进和教学效益的进一步提高。

　　二、对构建“以人为本”教学管理模式的基本认识

　　以人为本，是科学发展观的核心，是构建社会主义和谐社会的根本原则。作为历史观，它强调人在社会发展中的主体地位和主体作用;作为价值观，它强调人民的主人翁地位，要尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人;作为一种思维方式，它要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用历史的尺度，也要确立和运用人的尺度，以实现人民的根本利益和人的自由全面发展作为经济和社会建设的出发点、目的和标准。教学管理坚持“以人为本”是对传统的学校管理模式的突破，是对传统学校管理理论的丰富和发展。“以人为本”教学管理模式强调学校的一切工作的出发点和落脚点都要把人放到中心位置，做到学校为人、学校靠人，在学校管理过程中充分发挥人的作用。以人为本教育教学管理模式从学校特色出发，确定管理理念，设计管理蓝图。教师是教学过程的组织者和教学理论的实践者。教学理念的创新，教学过程的优化，学生能力的发展，教学效益的增强都必须发挥教师在教育工作中的主体作用。只有通过教师的有效施教，才能将学校的教学意图转变为学生的自觉行为，进而完成教学目标。“以人为本”教学管理模式主要以对教师的管理和引导为根本，紧紧围绕教师而展开。其内涵是通过深化内部管理体制改革调动人，立足学科建设引导人，强化教育科研丰富人，注重多维评价激励人，以此来改善教学环境，规范教学行为，提高教师水平，挖掘教师潜能，进而实现关注学生发展，优化教学过程，提高教学质量的最高目标。“以人为本”的教学管理模式既符合学校教育管理规律，也适应现代教育发展的需要。

　　三、“以人为本”教学管理模式的构建

　　(一)深化内部管理体制改革调动人

　　我校是省一级达标学校，是较早推行以“四制”(校长负责制、岗位责任制、全员聘任制、结构工资制)改革为主要内容的学校内部管理体制改革试点单位。近年来，我们在不断总结过去成功经验的基础上，紧密结合教育形势的发展，紧紧依托“全员聘任制”，把做好教师的选聘工作摆到学校教育管理工作的突出位置。

　　1.做实：充实聘任内容。坚持全员聘任。我校将中层干部、段长、教研组长、班主任、学科教师和教辅工作人员一并纳入聘任范围，将所有人员放在同一个平台上，以师德、师能、实绩作为聘任的主要依据，按照公开、公正、公平的原则进行双向选聘，坚持优中选优，优化结合。

　　推行满量聘任。为缓解学校快速发展引发的教师紧缺的矛盾，消除怠工、窝工现象，学校及时推出“满工作量聘任”方案，即岗位必须足量，上岗必须满量。坚持因事设岗，以岗聘人，先定责，后上岗。

　　实施分层聘任。一是职级分层：按照部门负责人→段长→班主任←→授课教师这一流程分层聘任。二是年级分层：先毕业班后普通班聘任，先高年级后低年级聘任。三是岗位分层：先聘教学岗位，再聘教辅岗位，后聘临时岗位。

　　2.出新：创新聘任模式。拓宽聘任渠道。在坚持聘任在职教师为主的前提下，积极选招应届高校毕业生、公开选调和聘用外校骨干教师和返聘优秀离退休教师，充实教学一线，设置岗位供需差，真正做到优胜劣汰。

　　完善聘任机制。在职教师聘任上，坚持“推荐聘任、双向竞聘、二次聘任、换岗分流和待岗培训”一体化;毕业生选招上，坚持“面试、试教、签约、试岗”一体化;优秀教师选调上，坚持“教研组考核、年级组考评、学生评议和教学成绩公示”一体化，先试用，后调入;离退休教师返聘上，坚持“师德高尚、业绩优异、爱校乐教、服从安排”一体化。“四位一体”的聘任机制规范了聘任程序，有效地杜绝了聘任过程中的“权”与“情”的干扰，防止了虚化，保证了聘任质量。

　　3.求变：转变部门职能。聘任过程中，教务处职能发生了转变，由过去安排教师上岗转为推荐教师上岗。教务处主要从教师的德、能、勤、绩等方面向年段、班主任推荐教师，从宏观上调控年段、班级授课教师的聘任情况。这样，既有利于教务处对教学工作全盘规划和指导，又有利于年段对教学工作的组织和开展。

　　(二)立足学科建设引导人

　　学校教学工作是以学科教学为载体而实施的，“立足学科建设引导人”就是要充分发挥不同环境下(学科教师、备课组、教研组、年段)的人的作用，以能动的、可变的人的因素影响相对稳定的教材因素，进而全面提升教育教学质量。

　　1.教师建设：苦练内功。倡扬师德。开展“树师德，塑师表，强师能”系列活动，加强师德建设，弘扬敬业精神。

　　强化常规。以《教学工作规范》和《管理工作规范》为标准，以教研组活动为依托，以“周自查、月汇报”为手段，以制度建设为保障，规范说、备、教、批、复、考、研、析等各个环节上的教学行为。

　　提升师能。坚持理论学习与教学实践相结合，自我探究与帮带培训相结合，提高教材研析、教学组织、手段运用、教学改革等综合教学能力。

　　端正教风。倡导“博学、精研、乐教、善导”的教风。其内涵为重教书，更重育人;重知识传授，更重学生学习目标及过程的体验、情感及态度的养成。

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